作文教學應從生活出發

葉圣陶曾說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不竭。”（《葉圣陶語文教育論集》）。葉老告訴我們“生活是作文之本”。要讓學生的作文有豐富的內容，有獨特的個性，有靈性，有一顆智慧的童心，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的記錄生活、體驗生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會寫作首先是要引導學生從生活出發，做生活靈動的記錄人。

一、 從生活“出發”——寫夢境

我們知道，小學生經常會做一些各種各樣稀奇古怪天馬行空的夢，在夢里可以上天入地，呼風喚雨；可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……第二天，他們就會繪聲繪色的甚至進行藝術深加工地講給他人聽，這么豐富多彩的夢境生活如果教師能引導學生有條理的再現記錄下來，豈不是一篇極具童真、童趣的習作嗎？學生的想象力和創造力就會得以盡情地釋放出來。

古今中外的文學家，對夢特別感興趣，寫過不少有關夢的小說和戲曲，如我國膾炙人口的戲曲名著《邯鄲記》和《牡丹亭》，國外兒童文學《艾麗思夢游奇遇記》等。文學家們以豐富的想象力，利用夢不受時間和空間限制的有利條件，編造了許多曲折離奇的故事。可見，作文教學，從學生的生活經歷——夢境開始不僅可以引導學生寫出獨具特色的好習作，而且可能因此會培養出杰出的人才呢，可謂是具有長遠意義的一種習作訓練啊。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、 喚醒和鼓舞。”當我們發現孩子有表達的渴望時，請及時關注，用我們的心去關心它、呵護它、滿足它，激勵表達的興趣，喚醒寫作靈感，鼓舞寫作熱情，因為這也許就是孩子們邁向成功的第一步，作為教師就應該努力去做好這夢境的引路人。

二、 從生活“出發”——再現事件或游戲場面

在習作指導中，教師有目的有組織地精心創設再現事件或游戲場面，引導學生開展或參與各種游戲，提供親自感受現實生活的機會，不僅能使學生感到有話可寫，在輕松愉悅的氛圍中找到需要表達的內容，積累真實、生動、典型的習作素材，激起學生濃厚的習作興趣、調動學生強烈的習作欲望，而且能使學生在體驗情感、提升認識的過程中深化習作主題，寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的習作來。再現事件或游戲場面的具體方式很多，除具體實物外，還可運用圖片、多媒體課件、表演等方式再現事件或游戲場面。

如在引導學生進行游戲場面描寫前，我帶領全班同學到操場上做老鷹捉小雞的游戲。游戲時，我毛遂自薦地當老母雞，頓時，同學們沸騰起來，然后我說：看誰在游戲中注意觀察、體驗老鷹、小雞、老母雞、拉拉隊的動作、語言、心理活動，表情等。游戲開始了，同學們全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松流暢的表達出自己所看、所聽、所說、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發了孩子寫話的興趣。回到教室很快寫出了一篇場面內容豐富，生動富有靈性的習作。

還可場景再現，期中考試過后，我依次把考試卷發下，當發給小程同學時，只見小程同學瞪大眼睛吃驚地看著卷子，這時我馬上引導學生觀察并引發聯想。有的同學認為這時小程同學一定是考試得了滿分而感到出乎意料之外的驚喜；有的同學認為小程同學這次考試一定一落千丈；有的認為小程同學發現他錯了一道題，老師沒有發現……學生結合自己的生活體驗用孩子的眼光去思考問題，觀察生活，感悟生活，使習作更貼近學生的生活實際，更充滿兒童鮮活的個性。

三、 從生活“出發”——寫身邊最熟悉的人

每個學生都有自己的生活環境，有朝夕相處的親人，嬉戲玩耍的伙伴，一起學習一起活動的老師和同學等等，對于自己周圍所熟悉的人的外貌、興趣愛好、所做的事情，或給自己思想和行為帶來震動的事，都可成為學生習作的素材。

如寫人習作，我引導學生寫身邊最熟悉的人，寫這個人的最突出的外貌特點，用一兩句話概括你想要描寫他的性格特點或值得你感動、驕傲、觸動你心靈深處的品質等。然后引導學生寫最值得你感動的事件，通過人物的語言、動作等描寫來具體刻畫人物的某些性格特點，或寫值得你感動、驕傲、觸動你心靈深處的品質，最后引導學生概括對人物的感激、贊美等。這樣寫出的人物才活靈活現，才具有真情實感。

四、 從生活“出發”——寫學校開展的各項活動

學校開展的各項豐富多彩的活動，為學生提供鮮活靈性的習作素材，教師要善于抓住活動契機，及時引導學生捕捉在活動中產生的急切心情，活動過程及活動帶給自己的快樂感受等。

如寫春游活動，習作開始，我就引導學生寫春游那天早晨，你是幾點起床的？為什么那么早起床？心情怎樣？天氣如何？有的同學寫到自己早早就起床，伴隨著明媚的陽光出發，或雖然天空下著小雨，但我還是愉快地出發，因為風雨是阻擋不了我的步伐。寫出了自己急迫和激動的心情，使自己的真情實感得以抒發。在活動過程中，我引導學生要懂得突出重點，先概括敘述都參加那些活動，其中最令你興奮、最使你難忘的是什么？在重點描寫中要通過你的表情、動作、心理活動、語言的描寫，突出當時你是極度的興奮、刺激、震動、感觸或當時產生的聯想等，最后，引導學生寫出本次活動中自己所見和所感受到的。如有一位同學寫道，在回來的路上，某同學坐在座位上甜甜地睡著了，從他嘴角露出的微笑中，我仿佛看見他又回到那令人回味的活動中了……活動能給學生帶來快樂，帶來美好的回憶，使學生有親身的體驗與感受，經過教師的引導，一篇篇生動、有個性、充滿童真童趣的小習作就這樣誕生了。

五、從生活“出發”——走進自然

生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。與其讓學生在教室里冥思苦想怎樣寫習作，不如讓他們走出課堂，深入到生活中，走進神秘、美麗的大自然。大自然常常會讓學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。大自然是孩子的樂園，春天到公園里賞芳香四溢的丁香花；夏天到池塘邊聞稻香聽蛙鳴；秋天到果園里品嘗香甜可口的瓜果；冬天觀晶瑩剔透的冰燈。在大自然的體驗中，在寬松愉悅的氣氛中寫出真實的、獨特的感受。

新課標提出，“寫作教學應貼近學生的生活實際”。作為教師就要引導學生在享受趣味的、歡快的、充實的生活時，盡情想象，用心去體會，使學生在開放的時間和空間中觀察與感受，就會寫出充滿鮮活個性的習作來。

黑龍江省哈爾濱市河松小學（150076）