基于新課程的語文探究性閱讀能力培養

《語文課程標準》增加了閱讀推薦篇目，明確規定了學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中每個學段都有具體的量化指標。注重積累，提出了語文能力的新要求——利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀等。這表明我們對語文教育規律的認識有了新的提高。必須引導學生進行課外探究性閱讀，努力創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索去發現和體會，學會對大量閱讀材料進行收集、分析和判斷，從而提高學生的思辨、整合能力，為其終身閱讀打下良好的基礎。

一、經典與時文并重，激發學生的探究熱情

沒有經典名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄；擁有名著卻遠離名著的孩子更是可悲的，它意味著自動遠離高尚和不朽。因此，教師應力薦一些膾炙人口的經典名著如《紅樓夢》、《朝花夕拾》、《繁星春水》等。通過介紹梗概、朗讀精彩片段、精辟評點、印發賞析材料、播放相關影視片等方式，使學生產生強烈的閱讀、探究欲望。

推崇經典，并不意味著排斥時尚。當今信息化時代，書籍報刊層出不窮。如美國“9·11”恐怖事件的系列報道；臺海觀察：“看透臺獨”……隨著信息技術的不斷發展和完善，將為學生提供自由馳騁的廣闊的語文天地。如《文化苦旅》、《三重門》、《活著》、《塵埃落定》、《第一次親密接觸》等作品也不能拒之門外。可讓學生選擇小而新、貼近生活、有實踐價值的探究課題，探究討論，分析優劣，把握作品的閱讀價值。

二、定向與自主并行，培養學生的探究能力

進行探究性課外閱讀，確定探究方向是關鍵。根據學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物盲目性、隨意性大，閱讀能力參差不齊的現狀，可采取教師定題和學生自主選題相結合的方式。在初始階段，由教師定題，并向學生說明產生這一課題的過程，培養其發現問題的能力。同時告訴學生選擇探究課題的基本原則：盡量選擇身邊急需解決或者感興趣的問題作課題；課題選擇要盡量專一，并力求簡單易行；選擇課題要小一些，但探究必須有一定深度。

在拓展閱讀的基礎上，當學生適應探究性閱讀后，充分尊重學生主體，讓他們自主擬訂探究方向。課外閱讀是個性化的行為，學生的選題也充分展現自己的個性。例如，在探究內容上，有對生命的探究：《敬畏生命》——“生命的本質”、“生命的意義”等；有對宇宙的探索與發現：“星體的位置”、“星體的運動”等。在探究形式上，有對課文空白的填充：《月亮上的足跡》——“阿姆斯特朗月球生活調查”；有用課件補充：《安塞腰鼓》——“氣勢恢宏的安塞腰鼓”等。在探究時間上，有短時探究和長時探究。對某一篇課文或某一句段的探究就是短時探究，長時探究是讓學生通過查閱資料完成一個較復雜的專題任務。如讓學生探究“美麗的膠萊河”，學生就要想盡一切辦法，從不同方面介紹膠萊河：悠久歷史、地理位置、現狀及美好未來等。對同一文體、同一內容的探究：“李白筆下的贈別詩”、“唐詩山勢的形態美”、“表達思念家鄉，流露憂愁心境的詩人所處的時代背景異同”等。對同一課題“古典四大名著人物談”，學生就創造了許多子課題——論“無法無天的孫行者”、談“鞠躬盡粹的諸葛亮”、議“籠絡人心的劉備”、說“忠義難全的宋江”、評“狹隘多疑的林妹妹”等。對外國文學名著的探究：“富有冒險精神的魯濱遜”、“追求獨立的娜拉”、“我與阿廖沙比童年”等。在選擇探究方向的過程中，學生慢慢學會不人云亦云，懂得獨辟蹊徑，求廣求深求價值，定下“王維、李白山水詩賞析圖”、“強國之弱——冷眼看美國‘9·11’恐怖事件”、“中國動畫片的民族特色”這樣頗有深度的題目。

三、過程與結果兼顧，強化學生的探究意識

評價閱讀質量，具有共享學習成果、激勵后繼學習的意義。在課外探究性閱讀的匯報會上，教師應以寬容、欣賞的心態來看待學生稍顯稚嫩的探究成果。應側重評價學生參與探究過程中的感受、體驗、價值取向，不宜太過于計較學習結果；應側重評價學生的態度、方法，重視對學生多角度、有創意的評價，不宜太過于強調探究內容的廣度和深度；應側重學生自我、群體、家長的綜合評價，不能單以教師的評價為標準。如側重評價學生探究的方法和能力：感知閱讀材料的能力（理解、分析、概括，精讀、泛讀、跳讀、掃讀等）；熟練運用傳統操作方式的能力（查檢辭書、資料，閱讀中隨機圈、劃、點、注、評、摘等）；駕馭現代化信息技術的能力。

設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從中獲得收益。善于表演的同學，可將名著的精彩片段改編成小品，舉行書中人物化裝扮演會；擅長繪畫攝影的同學，可自編讀書小報、圖片展；口才好的同學可舉行辯論；口語交際能力、實踐操作能力強的同學可寫調查報告；心思細膩的同學可采用設計方案、研究報告等形式來展示思想。這些形式的表達和交流完全是出于自發的，沒有任何的強制色彩和心理顧忌，所以也最能讓學生說真話、表真情，最能引起學生參與的興趣，從一個側面強化了學生閱讀探究的欲望，激勵后繼學習的動力，而且在活動中更可以培訓良好的表達心態和交流習慣，鍛煉學生的語言表達等綜合能力。

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡探究性閱讀、有創意閱讀。因此，教師要千方百計倡導一種風氣，營造一種氛圍，特別是一種發展學生課外探究閱讀的自主性、全員參與性的人文環境，使探究性閱讀成為學生自我完善、自我實現的“需要”，讓每一位學生都成為探究型讀者，讀出思想、讀出情感、讀出創意。

山東省平度市張舍鎮官莊中學（266718）