例談新課改下的語文教學

傳統的語文教學完全依賴課本（文本教材），教什么，考什么，是典型的“教教材”，教師教“死”書，學生“死”讀書，結果學生的視野狹窄、思維僵化，很難更好地培養學生的語文素養，發展學生的語文能力。

新課改倡導“用教材教”，強調課本（文本教材）是學生學習的重要課程資源之一，但不是唯一的課程資源，教師要善于多角度開發課程資源，拓寬學生視野、激活學生思維、升華學生認知、發展學生能力，這無疑是非常可貴的。

然而，許多語文教師又從一個極端走向了另一個極端，出現了課堂教學嚴重脫離文本教材的怪現象，有的甚至干脆甩開文本教材另搞一套，結果學生的基礎知識和基本技能嚴重缺失。

多年的語文教學生涯、不斷地學習考察、大量的聽課調研，使我深切地感受到：語文教學既要重視文本教材，又不能拘泥于文本教材。為此，筆者提出了新課改下語文教學的“三步走”模式，即“走進教材——走出教材——活化教材” ，并進行了認真的嘗試，取得了很好的效果。

一、“三步走”語文教學模式的產生背景

“三步走”教學模式總的原則有兩條：一是“讀寫結合”、一是“生本思想”。

2006年12月5日~9日，我隨唐山市豐南區教育局語文教研員孟玉華同志赴長春參加了首屆全國語文教學策略研討會，會上，中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長陳金明先生，副理事長蘇立康女士，副理事長兼全國語文學習策略研究課題組組長張翼健先生，語文學習報社社長兼總編輯、全國語文學習策略研究課題組副組長包天仁先生，《語文學習報》、《語文教學研究》執行總編、全國語文學習策略研究課題組副組長原永海先生，吉林省教育學院中學語文教研員、特級教師李元昌先生都親臨本次大會，并分別做了重要講話或學術報告，核心就是“讀寫結合”，以讀帶寫、以寫促讀，堅定了我“讀寫結合”的語文教學思想。

2009年4月26日~29日，我又與唐山市豐南區教育局中學教研室主任肖澤利同志一起赴廣州參加了第二屆“全國生本教育研討會”，聆聽了著名教育家、華南師范大學教授、博士生導師、中國教育發展戰略學會理事、廣東省教育科學研究所所長郭思樂先生及與會專家的生本教學思想輔導講座，核心是把課堂還給學生，堅定了我“生本思想”的語文教學理念。

二、“三步走”語文教學模式的操作

（一）走進教材——研讀文本，品味賞析。

1. 課前學生自主預學

以課文《瘋娘》教學為例：

[內容概要] 瘋娘精神有些失常，在人們眼中，她是一個可有可無、被人嘲笑、愚弄的可憐之人，但她心地善良、舐犢情深，最后為了給孩子摘野果，竟迷迷糊糊地摔下山崖，家人趕來時，見她蓬頭垢面，手里仍然攥著野果……

這是一篇表現母愛的小說。

在正式學習課文以前，教師應事先布置好前置作業，對學生提出明確的預學要求：做什么、怎么做、做到哪種程度。

做什么：搜集小說的有關知識；認真研讀課文，清楚本文寫的是什么事，并能用自己的語言復述故事情節；本文是怎樣刻畫人物的；你最喜歡哪些句段，有感情地讀給大家聽，并說說你喜歡的理由；概括本文的主題思想。

怎么做：查字典、詞典，掃除文字障礙；上網查資料、去圖書館翻閱資料，以便幫助你更好地研析文章，并將與母愛有關的其它資料、信息一同搜集，可獨立進行，也可結組進行。

做到哪種程度：對搜集的有關母愛的資料、信息梳理歸類，寫出課文分析材料或讀后感。

布置前置作業，總的原則是因人而異，分層設置。

①學生能做。首先要結合學生本人的家庭狀況及自身狀況。其次要考慮到時間的允許程度。

②一般任務與特殊任務相結合。如你們這些人干什么，其他幾個人干什么，有的學生是參與性的前置作業，有的學生是引領展示性的前置作業，都可根據學生實際來科學安排，這樣在上課時就能提高課堂研討交流的效率。

③在完成前置作業的過程中，學生可將遇到的困惑記錄下來，帶著問號參加課堂上的交流研討活動，還要注意自己的困惑是在組內交流中解決的，還是在全班交流中解決的，或者是在老師的點撥下頓悟的。

2.課上交流研討（僅就教材本身進行的交流研討）。

（1）小組交流研討：

①針對前置性作業進行的小組交流研討。

②課堂創生性的小組交流研討。

③總結、概括時的小組交流研討。

此環節旨在將個人搜集處理的信息、形成的認識、獲得的收獲在組內相互傳遞交流，而后同組成員互相補充，這樣實現了本組內的資源共享。

小組長（優生）不要先發言，要把交流的機會優先讓給中下等學生，最后小組長（優生）再補充梳理；小組長還要做好評價記錄，將本組內學生完成前置作業的狀況及課堂上本組學生的表現如實反饋給教師。如缺少此環節，可能會影響學生的自主預學和小組交流時的表現程度。

（2）全班交流研討：

把小組共同交流所得在全班展示出來，各組間再相互補充，這樣極大地擴展了交流層面，深化了認知水平，較好地實現了全班學生的資源共享。

教師要善于相機引導、評價，不斷激活學生的思維，促成學生認真地聽、大膽地說、有感情地讀、踴躍地寫。

教師要善于將學生認識不到或回答不了的問題拋出來，引發學生深入地思考和激烈地爭論，從而創生智慧的火花（如瘋娘神智不清，老做些傻事，為什么對“我”的呵護卻總是那么適時、到位）。

（二）走出教材——遷移升華，體驗感悟。

1. 遷移：在組織學習活動時，教師要適時遷移，使學生的認知領域、思維活動從文本走向生活。

如：經過交流研討，同學們被“瘋娘”偉大的母愛所深深震撼，許多人會痛哭流涕，這時教師便可因勢利導，引發學生自由暢談自己所體驗感悟到的各類母愛。

①講述自己的母愛。

②講述名人的母愛故事。

③介紹動物的母愛。

④介紹有關母愛的文章。

2. 升華：思想感情的提煉、提高。

如，講述完各類母愛的感人事跡后：

①以“母愛是什么”說一句話，可自己概括，也可引用名言警句。

②講述關于母愛的成語。

③大聲吟誦關于母愛的詩歌。

④獨唱或齊唱頌揚母愛的歌曲。

⑤舉行宣誓或簽字儀式。

這樣，學生的認知水平會極大地提高，思想感情也會更加激揚澎湃。

（三）活化教材——創作練筆，讀寫結合。

本環節意在實現從讀到寫的飛躍，是對教材的活化和延伸。

操作時，注意以下兩方面：

1. 時間掌控：

①在課上留出15分鐘左右的時間，當堂進行寫作訓練。

②在課后進行寫作練筆。

2. 文題設置：

首先應根據教學內容找準讀寫結合點，而后有針對性地布置作文。

①可進行同主題作文訓練（如以“母愛”為話題，自擬題目寫一篇文章）。

②可根據本文寫讀后感。

③可對本文進行改寫、縮寫；也可依某一讀寫結合點進行仿寫、擴寫、續寫。

幾年來，筆者依據“三步走”的語文教學模式進行了大膽實驗，學生的聽、說、讀、寫能力大大提高，教學成績穩步攀升。筆者愿意將自己的語文教學模式展示出來，以供廣大語文教師學習借鑒。當然，不足之處在所難免，敬希專家學者批評指正。

河北省唐山市豐南區錢營第一中學（063301）