初中語文教學中的學生審美能力培養

蘇教版初中語文教材的課文中，選用了很多古今中外的優秀文學作品。由于這些文質兼美的作品特別具有文化內涵和審美價值，因而使得初中語文教學具備了豐厚的審美教育內容，成為對學生開展審美教育的重要材料。在初中語文教學中，教師只有將作品中美的文化語言對象化于學生的語感和美感，將作品中美的情感、意象、意境等對象化于學生的心靈，才能使學生沉潛到作品的深處，從而獲得對作品深層的美學蘊涵的把握。因此，語文教師必須按照美的規律進行課程教學設計，通過創設審美的教學環境，努力引導學生挖掘教學內容中蘊含的審美因素，從而有效地喚起學生的審美情感，使其獲得愉悅的審美體驗。

一、創造審美情境，培養學生的審美感受力

審美感知是主體與審美對象進行初步接觸的階段，是一個人進入審美經驗的門戶，對于審美想象、審美理解、審美情感的展開，起著主導的、為其他因素所不能替代的作用。視覺、聽覺是審美感知的兩種主要功能。教師可以通過對文學作品的語言剖析，讓學生充分感知語言的形象美、內涵美和思想美，也可以通過朗讀的辦法，使學生審美感知的指向隱含于審美對象的美的音韻之中，激發起其心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，使他們體會到審美的音樂美、語言美、情感美，因而能獲得對作品良好的審美意象。老舍的散文《濟南的冬天》，文字非常優美動人，而且淺顯易懂。作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景。在教學中，教師引導學生們像老舍說的那樣“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也仿佛出現一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。教師通過這樣的引導學生隨文章內容呈現的意象展開聯想，就會很快地將他們帶入文本創設的意境之中，具體地感知其審美內涵，能較自然而然地獲得良好的審美感受。當然，教師培養學生的審美感受能力，需要通過多種方式創設審美的教學情境，一段音樂、一個舞蹈、一角園林、一塊山石、一片落葉、一陣清風、一掬泥土，甚至一捧枯草、一張報紙等等，都蘊藏著美。只要善于引導學生學會去發現、去欣賞、去領略、去品味，就能使他們從尋常小事、尋常景觀、尋常作品中發現美、審視美、評價美，甚至創造美，從而有所感、有所悟、有所滋潤、有所提升。

二、審美經驗運用，培養學生的審美想象力

審美想象是一個人產生審美意象的重要心理因素，是其溝通感知因素與理解因素的橋梁。語文教學中，教師在引導學生分析課文、闡釋問題以及進行答問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的已有內容，啟發學生進行回憶和嫁接，就能將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”能使學生產生較為親近的感覺，使其思維內容超出作品本身的內涵，從而產生愉悅的審美想象。如我們在吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”時，出現在腦海里的不僅是一瀉千里的黃果樹瀑布，還會有滾滾東去的長江水，還有是浩瀚無際的大海……這種依靠我們的現有經驗創造出來的想象運動，使得我們頭腦中呈現出的波瀾壯觀的宏偉畫卷，從而使審美想象更加豐富多姿。語文教學中教師培養學生的審美想象能力，一是可以巧用藝術空白。教師要善于發現文學作品似是而非的模糊處、以一當十的凝煉處、語微旨隱的含蓄處、戛然而止或耐人尋味的結束語等，啟發學生的思維想象，以叩開學生靈感的心窗。二是可以借助多種藝術形式。藝術是相通的，語文教師要根據課堂教學內容，善借音樂、繪畫等藝術形式，以開闊學生的想象空間。三是可以從學生的日常生活中汲取教育的因子。教學如果沒有與學生生活的結合，學生的審美想象就會成為無源之水、無本之木。需要指出的是，在審美教育的過程中，教師作為審美教育的主導因素，學生是審美的主體因素，因此教師絕不能越俎代庖。教師要相信學生，讓學生在學習的過程中結合自己的生活體驗去感知和想象作品的意蘊，促使其自主獲得審美體驗。如教學《背影》時，教師先讓學生聽錄音，跟讀，使其從直覺上產生整體感知。然后，再讓學生走進父親的背影中，和老師一起隨著低緩抒情音樂的去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛。最后，進入“移情”，先讓學生進行互相交流，然后再上講臺聯系與親人的生活實際談如“我看到父親的背影流淚的理由”。由于學生有話可說，也樂意講述親人與自己親密的關系。特別是有學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，禁不住流下感動與悔恨的淚水。這樣的教學，學生在學到知識的同時，得到了美的享受，也得到了愛的教育，從而在潤物無聲中自主提高了審美能力。

三、審美內容挖掘，培養學生的審美理解力

“文章”不是無情物，化成春泥更護花。作為一個語文教師，必須在教學中深入挖掘教材文學作品的深刻文化內涵，才能引領學生走進作者的情感世界，使整個心境處于由審美對象所引起的或愛或憎、或哀或樂的美感過程中，從而獲得良好的審美教育體驗。事實上，不管是哪個版本的語文教材中所選的文章，大都或明或暗、或隱或顯、或濃或淡、或深或淺地蘊含著豐富的情感因素，體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞狂妄；有的鞭撻落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的課文內容，無不寄寓了作者良好的審美情感。這就要求我們語文教師要注重啟發、引導學生了解作品中人的情感世界，體會其思想感情，如此才能更好地理解課文內容。如周敦頤的《愛蓮說》，采用擬人化手法托物寓意，其行文平淡自然，既委婉含蓄，不露鋒芒，又富有情味，表現了作者高尚的人品和情操。文中寫道：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”教師可引導同學聯想到社會上具有像蓮花這種“出淤泥而不染”高貴品質的人，如感動中國的道德楷模人物的先進事跡，使他們深刻感悟作者高潔的道德情操和卓越的人生境界，從而深入體悟文章中蘊含的語言美、形象美、哲理美。在這種教學狀態中，不僅學生的審美認知能力能得到發展，而且其人格修養水平也能得到不斷的提升。

江蘇省泰州市泰州中學附屬初級中學（225300）