新課標(biāo)下初中語文應(yīng)注重課程資源的開發(fā)

一、前言

隨著課程改革的不斷推進，以及對新課程理念理解的逐步深入，課程資源的開發(fā)與利用逐漸引起教師的普遍重視。教師們逐漸認(rèn)識到“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果，因為課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。”《語文課標(biāo)》指出，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”[1]可見，在新課程理念觀照下，教材不再是唯一的課程資源，教師應(yīng)積極開發(fā)各種豐富的課程資源，只有提高對于課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，才能更好地實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，有效促進語文學(xué)科的發(fā)展。

二、開發(fā)語文課程資源的對策

1. 語文教師要樹立生本教育觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常把學(xué)生看成被動的接受者，忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在此過程中，教師要把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。就教學(xué)來說，語文教師要把學(xué)生看成重要的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和能動性。這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生的知識涵養(yǎng)、閱歷體驗、個性品質(zhì)、思維方式等，以及學(xué)生在課堂上與文本、教師、同學(xué)對話時精神的交流、思維的碰撞、問題困惑等，所有這些都應(yīng)被視為課程資源而納入課堂教學(xué)中來。

2. 認(rèn)識到學(xué)生是最豐富的課程資源

學(xué)生是最豐富的課程資源，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程資源的載體，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。學(xué)生能對教材發(fā)表自己的觀點；能從教師、同學(xué)、家長身上吸取有益營養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、生活的動力；能從生活中產(chǎn)生作文話題，并能闡述自己的觀點、抒發(fā)真情實感。課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學(xué)活動的組織者、激勵者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的自主參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關(guān)系。這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步走向以獨立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的目的。

3. 拓展教材，提供嘗試研究的機會

在教學(xué)中，教師不僅要立足教材，更要千方百計地利用教材中提出的契機，充分研究教材中可以拓展的地方，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的范疇由教材向外延伸，更快更廣地增加學(xué)生的知識儲量和文化積淀。在《鴻門宴》一課中，學(xué)生對項羽很感興趣，所以因勢作為一個研究的課題。讓學(xué)生看《讀本》上文章《項羽本紀(jì)》。關(guān)注項羽在巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍、烏江自刎中的表現(xiàn)。呈現(xiàn)后人對項羽的評價，司馬遷是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。李清照十分欣賞項羽的英雄行為“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”。進而引導(dǎo)學(xué)生將項羽放到其生活的時代背景中去評價，說出自己的觀點。

4. 關(guān)注學(xué)生的興趣愛好

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在， 無時不有。”[1]因此教師完全可以投其所好， 在這當(dāng)中開發(fā)語文課程的資源， 同時也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛好，提高學(xué)生的審美情趣。文學(xué)和音樂同為藝術(shù)，二者自然有一些相通之處。許多朗誦者總喜歡配上與其文章感情基調(diào)相吻合的曲調(diào)，使得情感的表達更加淋漓盡致。我們所學(xué)的很多詩詞，都被譜上了曲，成了一首首傳唱的歌曲。比如：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、《一剪梅》、《虞美人》等。在學(xué)生學(xué)完這些詞后，讓他們聽聽、唱唱這些歌。這樣一來， 學(xué)生不但會更有興趣，同時也會加深對這首詞的理解，印象也更深刻。通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的唱，同時也可以提醒學(xué)生留心生活中的語文。

5. 開辟豐富多彩的作文空間

教師可以嘗試將傳統(tǒng)的作文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用當(dāng)下較為流行的網(wǎng)絡(luò)博客建立班級“博客”。學(xué)生可以在“博客”里寫下自己的心情日記、隨筆雜感、詩歌小說等。班級同學(xué)間可以交流評論，評論不限長短，學(xué)生有不同觀點都能真實的展現(xiàn)出來，教師也可對學(xué)生習(xí)作進行點評，并鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點。這種方法使學(xué)生獲得了最大的心理自由空間與自我滿足感，有利于培養(yǎng)他們的自信心和獨立見解，激發(fā)寫作欲望。這一做法使學(xué)生在與其他同學(xué)一起閱讀、分析與評價中掌握了寫作的要領(lǐng)，并在比較、欣賞、修改別人的作文的同時提高了自己的作文能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法有助于調(diào)動各個寫作層次學(xué)生的寫作興趣[2]。

三、開發(fā)與利用語文課程資源的注意事項

1. 教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識

以往大家往往認(rèn)為課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式，不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用[2]。

2. 應(yīng)注重學(xué)生的間接經(jīng)驗

在開發(fā)與利用語文課程資源的過程中，學(xué)生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗，教師在關(guān)注學(xué)生參與實踐、開展活動的過程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗的指導(dǎo)作用。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，不能因重視實際操作與在實踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識的學(xué)習(xí)。

3. 注意語文課程資源的優(yōu)化

在開發(fā)利用語文課程資源過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性[3]。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中，根據(jù)時代發(fā)展的步伐和教育發(fā)展的輕重緩急，同時考慮學(xué)生的年齡特征、接受能力，將擬定的教材內(nèi)容按先后有序原則，形成遞進序列；優(yōu)效性要求最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)針對學(xué)生的心理特點、個性差異，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，要盡量把課內(nèi)和課外知識結(jié)合起來。

總之，只有以課程資源為支持的閱讀教學(xué)才有利于課程改革設(shè)想的實現(xiàn)，才有利于拓展學(xué)生的思維空間，切實提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對此，在新課程背景下，我們必須樹立強烈的課程資源意識，并在教學(xué)實踐中努力開發(fā)和有效利用課程資源。

參考文獻：

[l]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[M].教育研究，2001.

[2]桑哲.利用課程資源提高語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文，2005.

[3]許啟輝，孟先梅.論語文教師在課程資源開發(fā)與利用 中的實踐取向[J].語文學(xué)刊，2006.1.

江蘇省泰興市大生初級中學(xué)（225400）