略讀教學,也可以很精彩

人教版小學語文教材中，將課文分為精讀課文，略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用﹡表示。由于略讀課文基本上不列入學生考試范圍，因此許多教師把略讀課文當作“快餐”對待，囫圇吞棗，一讀帶過。這種做法是不可取的。

那么，怎樣才能正確領會略讀教學的性質，明確略讀課文的教學目標，把握好略讀課文的教學策略，讓略讀教學也同樣綻放異彩呢？我通過對人教版六下第21課《我最好的老師》的公開課教學實踐，談談我對略讀教學的幾點認識。

一、領會略讀課文教學性質

圣陶先生在1941年出版的《略讀指導舉隅》一書中說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只是定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”由此看來，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，精讀和略讀同樣重要。兩種不同的閱讀方法就學生的成長和實際應用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質，更貼近閱讀教學的終極目標。在日常生活中，略讀更具有實用價值。

葉老前輩說：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打牢根基，養成習慣，全在國文課的略讀?！笨梢?，略讀課的教學性質，就在于指導學生半獨立閱讀，通過個性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質。其地位是學生從課內閱讀通向課外閱讀的橋梁，實現“教是為了不教”的目的。

二、明確略讀課文教學目標

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。

教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，憑借課文前的閱讀提示，引導學生讀書思考討論，不要逐段講讀，只要“粗知大意”即可，要鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

如《我最好的老師》一課的教學目的就可確立為：

1.通讀全文，能運用已掌握的閱讀方法讀懂課文主要內容，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2.通過自主閱讀，獲取課文信息，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。在個體自讀合作交流和老師點撥中培養獨立閱讀能力

3.進行瀏覽、跳讀、掃讀等快速默讀方法的訓練，提高閱讀速度。

4.進一步學習和運用“用具體事實說明觀點”的寫作方法。

這教學目標正是基于“略讀課文是學生從知識的掌握到運用的過渡工具”，這一認識來確立的。

三、把握略讀課文教學策略

略讀課文教學目標的確立，為我們教學策略的探索指明了一個方向，更為重要的是要在略讀教學實踐過程中把握不同的教學方法，實現教學目標。

1.巧用“導語”，簡化教學。

例如略讀課文《我最好的老師》課文前的導語是：“科學精神是科學家從事研究工作不可缺少的。對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。默讀下面的課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師’？你喜歡這樣的老師嗎？”

在學生讀導語，明確學習任務后，我先讓學生概括課文主要內容，并說說自己是用什么方法概括的，這樣學生就能自主地運用以前學到的概括方法來讀懂課文。接著我讓學生運用速讀法快速捕捉課文信息，明白作者為什么稱懷特森先生是“最好的老師”。最后，再引導學生用本單元學到的“用具體事實說明一個觀點”的寫作方法，隨堂練筆，反駁作者朋友的觀點。課堂教學設計圍繞課前導語展開，抓住兩個重點問題，引導學生討論，適時疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，整堂課教學環節簡單，收效良好。

2. 放手實踐，給予獨立。

略讀課文教學中教師要讓學生站在更亮的舞臺中間。如《我最好的老師》教學中，我給學生充足的閱讀時間，一開始的快速默讀，學生把握了課文主要內容，捕捉到課文重要信息，初步理解懷特森先生是作者“最好的老師”的原因。接著讓學生再讀課文，小組討論交流：當全班學生群情激憤時，懷特森先生是怎樣向他的學生解釋的，明白懷特森先生的良苦用心。最后，圍繞“終身受益”一詞再次反復讀文中幾處關鍵語句，自主領悟“這種終身受益的教訓”益在哪兒。為下面的隨堂練筆做了鋪墊。

3. 重點聚焦，略中有精。

雖說略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，教學講究“略”，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。因此略讀教學要做到“精略相輔，略中有精”。

如《我最好的老師》一課，在學生粗知課文大意后，我確定了兩個精讀點。一是在理解懷特森先生獨特的教學方法時，我引導學生細讀課文第五自然段，把課文有關語句進行刪改，提取有用的信息，更換角色，走入文本，來當當懷特森先生向他的學生作一番解釋，讓學生明白懷特森先生的良苦用心。二是在理解“最好的老師”時，讓學生自讀課文，抓住“終身受益”這個詞聯系課文內容和生活實際來體會。整堂課我抓住了這兩個著力點，重打細敲，讓學生體會到了學會獨立思考、獨立判斷將讓人終身受益，從而就理解了為什么作者稱懷特森老師是他“最好的老師”這個教學重點。這就是“略中有精”，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。

4. 方法遷移，循法而學

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的就在于讓學生遷移精讀課文習得的閱讀方法和人文內涵，讓略讀課文發揮總結、延伸的作用。因此在略讀教學中還應當瞻前顧后，把單元組幾篇課文有機融融合，注重方法遷移，循法而學，最大程度地發揮略讀課文承上啟下的作用。

例如略讀課文《我最好的老師》教學，通過課始的導入：“這一單元的前三篇課文讓我們明白了科學精神是科學家從事研究工作不可缺少的。對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。今天，我們就來認識一個注重培養學生科學精神的老師。”我很自然地就把學生帶進本單元的學習主題中。在接下來的學習活動中，結合本單元的訓練重點“用具體事實說明一個觀點”，我讓學生采用瀏覽、掃讀、跳讀等速讀方法，尋找能說明“懷特森先生是我最好的老師”這一觀點的具體事例。最后讓學生再運用這個方法進行隨堂練筆。這里既對本單元的學習重點做了總結和提升，同時又讓學生感悟寫法，進行了拓展延伸。

總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要正確認識，教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學，也可以很精彩。

參考文獻：

[1]葉圣陶.略讀指導舉隅[M].天津：天津古籍出版，1941.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：.北京師范大學出版社，2001.

[3]金彥.關于略讀教學的幾點建議[J]. 小學語文教.2007.

福州市臺江第四中心小學（350004）