如何做好閱讀教學

語文的根本任務是培養學生的語文素養。而感悟能力又是素養的核心要素。感悟能力是通過學生的思維和情感活動來提升的 。因此 做好閱讀教學，使課本知識轉化為學生自己的語言，進而形成自己的表達習慣和語言風格是感悟能力形成的關鍵。在教學中，重視閱讀，以讀促學，讀中有情，情中有悟，才是語文教學的真諦。

一、養成良好的課前閱讀習慣

在教學每一篇文章之前要求學生做好課前閱讀，這樣學生對文章內容不僅僅有一個整體的認識，更能大大提高上課時的學習效果，有助于加深理解，解決疑難問題。而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，況且課堂上還要聽講，又要做記筆，就顯得聽得緊張，記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，就不容易抓住主次。如果學生課前有準備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對老師的啟發性問題的反應就快，預習能起到了事半功倍的效果。實踐證明，作為一名中學生，端正的學習態度、正確的學習方法，加上良好的學習習慣無疑是取得好成績捷徑。好的習慣不僅能提高學習效率，使自己在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的恒常性，而且會使人受益終生。

凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對課文的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。

二、做好朗讀教學

語文課程標準指出：閱讀教學是讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到思想的熏陶。在朗讀中把無聲的語言變成有聲的語言，把文章中的思想表達出來，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強感悟能力，提高口頭表達能力。在教學中筆者是這樣做的。

1.調動全體學生參與

閱讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。可以在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等，以此來調動學生的積極性。

2.注意學生的程度

每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3.指導學生進入情境

朗讀教學十分注重創設情境，指導學生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

三、以身作則，教師泛讀

好的教師范讀不僅可以再現課文情境， 更能使學生深刻理解課文的情感，從而把自己的思想融入作者的文中。培養學生的“正確、流利、有感情”地朗讀課文的能力，教師的范讀非常重要。它可以喚起學生的注意，激發學生對閱讀的欲望，調動學生朗讀的積極性、主動性和朗讀的興趣，并幫助學生理解課文內容;它還可以感染學生，引導學生欣賞課文，提高欣賞的水平。好的范讀，對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。在教學過程中，教師的范讀應該不止一次地進行，每讀一次，都要先提出具體要求，讀后都要給學生以新的收獲，新的感受。課前范讀，重在激情，教師課前的范讀，披文入境，以其聲，以其情感染學生，引生動情，可使學生進入角色。做好示范的同時，也能激發學生學習的興趣，為學好全文作好鋪墊。老師聲情并茂地范讀，學生既可以聞其聲，同時也可以視其人，悟其情，直接領略老師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情。在這里，老師的無聲語言起到錄音設備永遠不可能替代的重要作用。

教師范讀時要求學生邊聽邊想，聽出節奏，聽出意境。只有這樣才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。但也要提醒學生不能機械的模仿，必須引導學生入情入境，因情而悟，憑悟去讀。

四、讓學生做好聽讀評價

教師讀學生悟，學生讀教師評，學生相互評，也是提高學生閱讀的有效方法。訓練學生善于發現他人的優點，并能夠積極學習。而不是挑別人的毛病，故意找茬，那樣會影響課堂氣氛，影響學生閱讀的積極性。指導學生從節奏快慢，語氣 舒緩，情感表達，輕重讀詞 這幾方面進行評價，并指導學生評價后發揮，鼓勵人人嘗試，共同提高。

五、閱讀方法的多樣化

1. 精讀

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。這里的“熟讀”和“精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，用心品味，反復研究，認真分析評價，務求明白透徹，融匯于心，汲取精華。這種方法很適用于對本專業的書籍及名篇佳作的閱讀。讀書，只有精心研究，細細咀嚼，才能深入淺出，透徹領悟文章的“微言大義”。可以說，精讀是最重要的一種讀書方法.

“ 理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師應充分調動學生的各種感官，使其做到眼到、口到、心到、手到。對于課外閱讀，教師要鼓勵學生將所學閱讀方法加以運用，加強訓練，養成認真有效閱讀的好習慣。

2. 速讀

在時間有限或者節省時間情況下，為了獲取知識，要去速讀。因此，作為教師應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時不能忽略對內容的理解把握，這樣才能保證學生們在最少的時間獲取盡量多的信息。

速讀的過程中，為了提高閱讀質量，還可以配以摘錄的方法，即將文章中富有教育意義的警句格言、精彩段落摘錄下來，積存進自己的積累本中，為以后的寫作準備豐富的語言知識。目前，許多學生將讀書筆記當做了一項艱苦的任務。實際上這是錯誤的。因此，只要改變一下方法，將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更輕松，更實效。

3. 誦讀

這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把讀與悟結合起來，其過程充分調動了我們的視覺、聽覺等感官，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。

4. 默讀

是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、常常使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標注、摘錄、筆記等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

5. 略讀

粗略讀書的方法。閱讀時可以隨意翻看，也可以只看關鍵性語句，弄清主旨，了解主要事實或典型事例。要重點看標題、導語或結尾，大致了解，達到閱讀目的。

總之，做好閱讀教學，提升學生的學習興趣，活躍學生的思維，語文課堂才能呈現出一番生機勃勃的景象。

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