淺議散文課堂教學中的賞析

“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這是新課標對閱讀文學作品的要求。散文作為文學作品中重要的形式之一，在中學語文教學中占有舉足輕重的地位，因此，我們就不得不思考，在實施新課程改革的大背景下，怎樣有效地實施散文教學？下面筆者結合自己散文教學的實踐談談散文教學的賞析。

一、品味語言，培養語感

散文的語言靈活多樣，參差錯落，富于變化。優秀的散文作家在自己的作品中都體現出各具特色的語言風格，有的清新雋永，恬淡自然；有的含蓄蘊藉，韻味悠長；有的粗獷豪放，鏗鏘有力。在教學中，我們要有意識地引導學生品味散文語言，以提高學生的語言表達能力。

散文的語言是很講究文采的，教師可以引導學生從修辭的角度去賞析語言，如《春》寫萬物蘇醒時：“欣欣然，張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”在教學中就應反復啟發學生去認識正是作者運用了擬人的手法賦予萬物靈性和情感，讓文章一下子充滿了喜悅的快樂和靈動的氛圍。又如《海濱仲夏夜》中寫霞光：“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了。”這一比喻生動形象，貼切自然，我明確告訴學生運用比喻寫出了霞光的色彩和動態，就是要使人感受到霞光隨著海浪搖曳、翻騰的情狀。

對于文中的優美的語言，除了引導學生去賞析運用了修辭手法的語句外，我還特別注意引導學生品評文中一些用得精當的字詞。

如《巴東三峽》中寫道兩旁的山，像刀劍削成似的，橫在江中，成一個極曲折極窄的門，船身得慢慢地從門中轉折過去。其中“橫”“轉折”對于表現形勢險峻有什么作用？

又如《青海湖，夢幻般的湖》寫湖中魚多“那成群結隊的魚兒便飛快地涌來”的“涌”字，老師可以啟發學生思考“涌”字可否換為“游”，為什么？

再如《背影》中寫父親爬月臺吃力的“攀”“縮”“微傾”等。這些都值得我們教師引導學生去分析品讀，培養語感。

我對同學們品味散文的語言提出了三個層次的要求：即要品出細膩、品出深刻、品出美來。

1.品出細膩。就是要學生在教師的引導下，對散文中的美點段落進行多角度品讀。如在教學《濟南的冬天》一文時就對以下段落進行了多角度品讀：

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣一道而白，一道而暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被花兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

也可以對這段文字多角度品味：

為了讓行文優美，作者運用了哪些修辭手法？

文中的哪些動詞用得好？

文中的哪些色彩詞用得好？

請從段中勾出自己喜歡的句子，帶著感情反復誦讀。

這是要求背誦的段落，先讓學生從不同的角度進行品味，然后再讓學生從文中找出哪些詞語表達了作者愛的情感。

2.品出深刻。如《海燕》中的兩段話：

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

對這段話的品析要讓學生知道海燕動作迅疾，文中兩個“一會兒”寫出了海燕飛翔的雄姿，寫出了海燕的英雄氣概。

我們還要讓學生懂得文中多次寫“叫喊”、“叫喊著”，表現出海燕對暴風雨的渴望和追求。

同時要讓學生明白“箭一般”、“勇敢”、“憤怒”、“熱情”這一系列的詞語表現了海燕搏擊風雨無所畏懼的性格。

總之，學生對這兩段文字的品讀，要感受到海燕的迅疾與高昂，要感受到作者對其進行的歌頌和贊美。

3.品出奇美。不少優秀的散文包括一些政論性的散文本身就是一個“聚寶盆”，它需要我們用心去開掘，從而發現美的寶藏。例如《馬說》這篇議論散文其美隨處可見：

美在以喻為論，言此而意彼；

美在記敘、說明、議論、抒情綜合運用；

美在11個“不”字表達出的不同語氣；

美在5個“也”字的不同的意義；

美在句式的不同運用；

美在各段最后一個句子所表達的感情；

美在全文七次點及千里馬。

這三個層次的品讀，目的在于培養學生對散文的語感能力和鑒賞能力，對學生文學語言的積累有著十分重要的意義。

二、研讀細節，品味情感

作者為了表情達意的需要，在散文創作中，常常擷取生活中的細節，進行“精雕細刻”，就如同電影的特寫鏡頭。因此，散文中常常含有一兩處感人至深的細節描寫，來抒發作者的情感，表達文章深刻的主題。教學中的教師必須引導學生對這些細節進行深入品讀，領悟文中蘊含著的豐富感情。

如《小巷深處》一文，有這樣的句子“在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒”為了讓學生深刻感悟出字里行間透露出的感情，我設計了下面幾個問題讓同學們去思考去品味。

1.現在母親給你的最突出的印象是什么？

2.先前的母親又是什么樣子？

3.是什么讓母親發生如此大的變化？

4.面對現在的母親“我”有著怎樣的情感？

在同學們自主思考品評后，讓學生明白此處通過對母親巷老無助形象的細致刻畫，和前文母親的形象形成鮮明的對比，反映“我”的疏遠對母親的打擊和傷害，進而表現出作者深深的懊悔和自責之情。在此基礎上，指導學生就描寫母親形象的兩部分進行對比朗讀，感受前文作者的驕傲自豪之情，體會后文作者的感動之情和深深的自責悔恨。

這樣，這篇散文中母親的高大形象就自然地突在了同學們的眼前，高尚無私的母愛這一主題也就在同學們腦中刻下了深深的印記。

總之，品讀，尤其是對細節的品讀，可以實現人與人（讀者與作者，學生與教師、學生與學生）之間的對話交流。聲情并茂的品讀，更易產生思維的碰撞和心靈的交匯，從而達到情感的共鳴，這既是一個體會情感的過程，也是一個表達情感的過程，學生在品讀中實現心扉的開啟，實現情感的升華。

三、分析意境，領悟內涵

優美的散文，其意境可以與詩比美。抒情散文，作者往往將自己的情感融入描繪的具體形象中，創造出深邃的意境，使人在詩情畫意中受到陶冶。托物言志的散文往往通過對物的刻畫描寫來創造意境，如《白楊禮贊》作者就是通過對白楊的外形描寫來贊揚北方農民力爭上游的精神，文章是這樣寫的：“那是力爭上游一種樹，筆直的干，筆直的樹。它所有的枝一律向上，而且緊緊靠攏絕不旁逸斜出，不折不撓，對抗著西北風。”教學時我引導學生通過了解寫作背景，去真正領悟作品所傳達的深刻的內涵。

根據我的教學實踐，我認為教學中，教師還可以從以下兩個方面引導學生分析意境。

一是畫面法。這種方法又分為三個層次，首先是展現畫面。如我在教學朱自清的《春》時，就著力引導學生概括出描繪春景的畫面，即“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”。其次賞析畫面。即師生在教學中通過品讀分析重點語句來欣賞畫面。如通過賞析“花下成千成埋的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”就能引導學生欣賞到春花繁多熱鬧的景象。最后是再現畫面，教師指導學生在理解散文內容和情感后，在自我品讀或聽讀中再現畫面，重現情境從而理解文中蘊藏的意境。

二是以情析境。即準確地分析作品中因鮮明的主體意識所形成的感情基調及所附托的客觀物象，并由此而生發出的藝術境界。如《辦綠記》表面上看，文章是記述了俐者因賞綠、愛綠而囚綠、放綠的過程，更記述了作者囚綠之后的細膩的情感變化。但從深層次看，綠色是生命的象征，作者正是借肋對綠的詠嘆，抒發了對光明和自由的向往之情。教師要引導學生領悟作者對“綠”的情感，從而理解作者借“綠”的追求來表現自己內心的追求和向往。

四川省簡陽市城北九義校（641400）