正確運用物質獎勵方法,提高課堂教學的有效性

隨著新課程的實施，對學生在課堂上的表現的評價方法也越來越多樣化，物質獎勵便是其中一種。

案例1

“認識角”一課中“做角”的環節(蘇教版第四冊)

師：我們已經認識了角，在生活中一些物體的面上也找到了許多角，下面請各小組利用身邊的材料做出幾個角。獲勝的小組每人得一顆智慧星。(出示貼畫★)

師：我們還要比一比哪組在做角時既安靜又快，將獎勵他們每人一顆文明守紀星。(★)

頓時，教室里安靜多了。各小組成員邊低聲商量著邊做著，做完的小組便立即坐正，安靜等待。

師：哪組的小朋友愿意到實物展示臺前展示你們做的角?

各小組成員紛紛舉手，爭先恐后地去展示角。

師：大家動腦又動手做出了這么多角，真了不起。經過評比，第二小組做的角最多，獎勵他們每人一顆智慧星。第四組和第五組最守紀律，獎勵他們每人一顆文明守紀星。

反思

在“做角”環節中，通過智慧星和文明守紀星的激勵，學生們創造性地做出了許多角，而且小組合作井然有序，活而不亂。課堂物質獎勵作為一種外部誘因，在課堂上能起到以下一些作用。

1.激發學習興趣，開啟思維之門。小學生正處在由形象思維為主向抽象思維過渡的階段，有時他們會覺得數學枯燥，很難理解，進而產生畏難情緒，甚至逐漸對學好數學失去信心。孩子們在獎品的刺激下，學習的興趣和積極性被調動，思維變活躍，一個個問題被主動解決，一個個知識點被自覺掌握。

2.喚醒競爭意識，自覺規范言行。課堂也是培養學生競爭能力的小天地。學生們為了得到為數不多的物質獎勵，就必須考慮自己的表現在群體中的地位，只有做得比別人好才能勝出。因此，他們積極地思考每一個問題，同時牢記各種課堂常規，有意規范自己的言行。比如，專心聽講、積極發言、耐心傾聽別人的發言等。

案例2

“認識線段”中“找線段”環節(蘇教版第三冊)

師：找一找哪些物體的面上有線段?找到的小朋友獎勵一張貼畫。

學生紛紛舉手，師逐一點名回答。得到貼畫的小朋友滿心歡喜地欣賞著，根本無暇聽取其他孩子的發言。沒被點到名的小朋友邊舉手邊喊著：“讓我說，讓我說……”由于學生們熱情高漲，雖然已過了五分鐘，但老師不忍心中斷，繼續點名回答，發貼畫。帖畫發完了，沒被喊到的孩子垂頭喪氣，嘴里還說：“真倒霉，怎么不請我呢?唉，得不到貼畫了。”

反思

“找線段”環節在貼畫的吸引下，雖然學生們情緒高漲，在許多物體的面上找到了線段，但拖延了教學時間，課堂上一度失控，呈現出亂而無序的狀態。沒有得到貼畫的孩子情緒也受到了影響。物質獎勵在課堂上使用不慎，將會產生以下一些弊端。

1.分散注意力，不利于學習。物質獎勵具有直觀性，很受孩子們歡迎。當得到獎品時，他們會拿在手上一遍一遍地欣賞，還會偷偷向旁邊的同學炫耀一下。此時，也就無心再傾聽別人的發言或老師的講課了。

2.異化價值觀，不利于成長小學生年齡小，但可塑性較大。在物質的誘惑下，學生表現出來的學習積極性只是一種外部動機，逐漸對物質誘惑形成了依賴，而內在的學習動機沒有得到發展。久而久之，學生便會喪失學習熱情、學習主動性，甚至會導致將來不論做什么都要以得到物質為目的。

建議

盡管課堂物質獎勵利弊共存，但只要我們在認真分析教學內容和兒章心理的基礎上合理、正確地使剛，一定能將弊轉為利，起到提高課堂效率的作用，不妨嘗試以下幾點做法。

1.加強獎勵的針對性。要發揮獎品的真正作用，就不能濫發獎品，要加強獎勵的針對性。應該對有一定難度、有價值的問題或是很精彩的回答給予獎勵，切忌一窩蜂。只有這樣，才能真正長久地調動學生的積極性。

2.定好發獎的時間。學生的注意力易因獎品而分散。因此，課前，老師應該將獎品放在學生看不到的地方。課上，學生達到了獲取獎品的資格時，不要急于將獎品發給他，可以口頭承諾一下，課后再發。這樣，不僅可以增強獎品的神秘色彩，而且能使他們更專注于學習，提高學習效率。

3.降低獎品的價值。獎勵的物品種類很多，可以是筆、本子、玩具、貼畫、互角星、小紅花等。小學生雖然接觸禮會不多，但對物品的價值也有所感知。物質獎勵的真正目的是涮動學生的積極性，而不是讓學生形成對物質的追求。因此，要盡量降低獎品的價值，多進行一些精神獎勵，使學生逐漸淡化塒物質的依賴，形成內在的學習動機。

(作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘小學)