以教學反思為抓手推動教師專業發展

教學反思是教師對教學過程的冉認識、再思考，通過總結經驗教訓，以達到提高教學水平和教學實踐合理性的過程。下面就立足課堂和校本教研，談談教育管理者如何抓好教學反思，推動教師專業發展。

反思立足課堂，促進教師專業發展

1.反思立足課堂教學

我們日常的教育教學工作中總會出現一些問題：如教學結束后，感覺自己的課堂沒有激情，學生反應木訥；自己精心設計的教學內容未能在預定的時間內完成；某個學生上課聽講不認真，影響了老師的情緒，等等。老師們面臨的既有共性問題，也有個性化問題，而這些問題都曾困擾著我們的課堂，困擾著我們對學生的思想教育。

為了讓老師們能夠很好地解決存在的問題，也為了進一步提高課堂效牢，學校管理方應以一個學期為一個階段，讓老師們在學期末對自己平時的教育教學加以反思，為的是總結經驗教訓，解決實際問題反思沒有固定的模式，文字也可長可短，一兩句話、教學心得、日常札記都可以以，但一定要反思自己實際教學中碰到的問題，要有親身感受，內容新鮮、具體

反思是一個逐步止向深入的過程。最初的教育教學反思可能是救師的課后小結，或是青兩語的點滴體會，雖然都是對現實課堂問題的思考，但是不成體系，還不能很好地用教育教學理論指導自己的實踐，在反思的廣度與深度上也很欠缺、但隨著反思活動的進一步開展，教師的反心能力有了極大的提高，表現在：教師從課堂問題出發，提出自己的困惑；從理論出發，尋找解決問題的策略方法；從培養學生的素養與能力出發，提出具體的規劃與方案。教師將反思貫穿于教育教學的整個過程，有各個教學過程的反思，有各個教學階段的反思，有教學細節反思，有教學專題反思，有對學生的個案反思，有整個班集體建設的反恩……總之，包羅萬象而又重點突出，有效地更新了教育教學觀念，改善了教育教學行為，提升了教育教學水平，同時把對自己教育教學現象的反思作為一種習慣保持下來，不斷改進自己的教育教學工作。

2.反思改進課堂教學

教學反思是課前備課的深化和發展。它是教師對教學實踐的再認識，以便從中探索教學規律，乃至形成自己的教學風格。所以一節課即使設計得再精巧，但由于學生思維的深度與層次、課堂情況的多變等原因，一堂課結束后，總會有成功和不成功的地方，為此教師要注意采集，及時分析并做好適時的小結。教師需要用簡短明晰的文字記錄課堂中教材處理得得當與否，問題解決的思路順暢與否，學生思維的阻塞點和課堂產生的火花，等等，同時客觀冷靜地分析這些問題產生的原因，對下一階段的教育教學工作做出適當調整。

教師反思的方式是多樣的，如自我反省、教研組交流、校級系列專題反思等。在實際教育教學工作中，要做到診斷學生，反思教師問題。通過這樣的“問題診斷與反思”的過程，把教師個體或集體發現和提出的問題轉化為教師全體共同關注和思考的問題，從而共同研究解決問題的策略，最終提高課堂教學效益。

3.反恩促進教師發展

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在促進教師專業發展方面，始終堅持“三個中心”的指導思想，即“以教師為中心”，滿足教師“自主發展、自我提高”的需要，引導教師找到適合自身發展的有效途徑；“以實踐為中心”，在行動中向主發展，通過“教學設計——課堂實踐——課后反思”活動，提高教師專業素質；“以問題為中心”，以研究、解決教育教學中的現實問題為出發點。在丁作中，教師主動學習和運用教育規律，樹立科研意識，掌握科研方法，逐步成為研究型、學者型的教師，最終實現自我發展。

每學期末，學校要對教師的教育教學反思進行評比，開學初召開教育教學論壇，交流經驗并表彰獎勵。教學反思交流有助于教師從個體反思向群體反思、從膚淺反思向深度反思進行轉變。在“實踐——反思——再實踐——再反思”的良性循環中，不斷地調整自己的教育教學思路和方法，加快專業發展的步伐。

反思立足校本教研。促進教師專業發展

1.拓展反思角度

目前，大多數教師的反思仍集中在課堂中的某個失誤、某個知識點的學習、專題的復習、課堂學習的質量、學生的關注度與思想教育等幾個方面，對于課堂中的創新點和成功之處缺乏再次總結、提煉與推廣；對于學科間知識的相互聯系、相關的教育教學理念的滲透等做得還不是很充分。另外，課堂中的成功之處、有爭議之處更值得思考，但有些老師忽視了這一點，以為成功了就可以不再反思了，有爭議就干脆避開。其實不然，越是成功越需要反思，越是有爭議越需要集思廣益，做出調整。

針對教師反思中存在的問題，學校應建立校外團體和專業人員支持制度，請專家來校講座、現場指導；派教師外出學習，提升教育教學水平。在“走出去，請進來”的不斷實踐中，教師們更深刻地反思自己的教育教學理念，反思自己的實際教學，反思自己的得失成敗，發現真問題，并將理論與實踐相結合，使反思由點到面，觸類旁通，能夠使單一學科的反思變成各學科共同的反思，使所有老師從中獲益，從而指導教育教學實踐。

2.開展主題反思

學校要從特色課程出發，將可持續發展教育和綠色教育理念引入課堂，并成為學校課程建設的重要工作。為此，我們的教育教學反思要由原來的自主狀態轉變為專題式反思。建立“可持續發展教育理念課堂滲透專題”“科研與課堂問題相結合專題”“綠色教育進課堂專題”。這些主題使老師在反思時目標更明確，更集中而突出地解決某一個共性問題，打破了學科的界限，使反思更具有普遍的指導意義，使每一位教師都有可借鑒之處。

3.實施多層面反思

在幾年的實踐探索中，學校要依托課堂教學，圍繞專業培訓——教學實踐——課后反思三環節，全面提升教師的專業素質。為提高教師自身的教育教學能力和專業化水平，學校應設計《課堂教學評價教師自評表》，從“對教師自身教學狀況的反思”“對學生學習狀況的反思”“對授課方法、技能、技巧的反思”“對課堂整體狀況的反思”四個方面審視教學，供教師授課后填寫，進行自評，讓授課者對自身教學行為進行有效反思。同時，建立“課堂教學反饋錄”，由學生對老師進行評價，為教師的自我反思提供素材；建立了“同行專家聽課反饋錄”，由同行、專家學者對教師的教學提出意見和建議，為教師深入反思提供依據。

新課程對教師的教育教學提出了更高的要求。教師不僅要掌握教材內的知識，還要掌握與教材內容相關的知識，以應對學生在課堂上可能提出的各種問題。因此，教師需要提高問題的研究意識，通過問題研究的過程強化反思意識，提高反思能力，從而有效解決教學中存在的問題。因此，每節課后教師都應該對本節課傳授知識的過程和對學生的教育過程有個特定的反思，從而使下一節課有進步、有發展。日積月累，教師的教育教學思想隨著對每節課的反思而得到進步和發展，最終形成自己的教學特色。所以說，教師專業化發展的主要途徑是持續不斷的實驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。

學校力爭讓反思與校本教研相結合，促進廣大教師向“!學者型”“研究型”“專家型”教師轉變。我們要以教育教學反思為契機，以校本教研為依托，進一步提高校本研修的科研含量，提高教師的研究意識與研究能力，激發教師專業成長的內在需求，從而全面提升教師的專業素養。

(作者單位：江西贛州市龍南中學)