教學語言的“低碳”

孟子說過：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，語言要讓人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的道理。教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。作為一名數學教師要不斷“綠化”自己的教學語言，只有這樣才能提高課堂教學的有效性。

但在實際教學中，我們通過長期的觀察和調查發現，總有一些美中不足的現象存在于數學課堂，主要表現在以下幾個方面：

導入語不精練。課堂中很多老師在導入新課時過于羅嗦，而且導入跟新課內容聯系不強或內容提煉不夠，致使導人的時間過長，影響了后面重點內容的展開。

講授用語不簡練。教師的主體地位過于凸顯，角色定位不清。課堂上教師講得過多，“一言堂”現象比較嚴重。甚至還有一些沒有思考價值的問題出現，浪費了課堂的時間。

解釋用語不點睛。啟發過多，沒有給學生過多的時間思考，對學生的回答“處處鋪路搭橋”，學生的思維受教師“解釋用語”影響太大，往往缺少自己的獨立見解。

專業用語不精湛。“流水帳”式語言過多——沉悶冗長的陳述句過多，富有激情的感嘆句太少，而且過于口語化、隨意化。

習慣用語不規范。“口頭禪”式、“指令性”、“否定性”語言經常性出現。

這些缺憾給課堂制造了麻煩，使課堂的有效教學受到了沖擊，既破壞了課堂的完整性，又影響了教學的進度。細細地反思我們的教學就會發現，其實導致這種現狀的原因主要是上課時“廢話”太多，也就是課堂語言不夠“綠色”，不夠“低碳”。所以我們要改革教學語言，使之為教學服務。下面就著重闡述數學課如何綠化我們的教學語言，并使之“低碳”化。

減少語言“排放量”，提高簡潔性

在數學課堂教學中，有不少的老師總有這樣習慣性的做法：說話喋喋不休、翻來覆去，總擔心學生聽不清、學不懂，甚至有的教師教學語言噦唆重復，學生聽得一臉的茫然，就連獨立思考自主探究的時間也被搶奪了，長期如此，學生的思維一直處于被動接受狀態，最終導致教學效率低下，教學效果不佳。

例如，一位老師上課時出示了這樣一道題：地面上有兩棵樹，一只小鳥要從一棵樹飛到地上然后再飛到另一棵樹上，問落在地上哪一點才能讓所用的路程最短。這道題若是單從字面上求解是很困難的，那位數學老師反復地介紹題意，結果弄得學生一臉的霧水。其實這道題完全可以畫圖說明，在圖上用A、B表示兩棵樹，用一點C表示小鳥，那么本道題就是求當C在何處時，AC+BC的距離最短。這樣學生很容易運用對稱和三角形的有關知識解決了。

所以，老師需要“管住自己的嘴巴”，摒除非數學的題外話，非重點或難點的地方少講，對課堂的進展和學生的發展有負面影響的少講。實踐證明：語言越噦唆，越是講不清。因此我們在課堂教學中需要言簡意賅、簡潔明了，這樣才能去點撥、啟迪學生的思維。

關閉“發動機”，讓學生思考、交流

很多人都知道“地球一小時”，這是世界自然基金會應對全球氣候變化提出的一項倡議，希望我們在每年3月最后一個周六20:30～21:30，關上不必要的電燈及耗電產品一小時，借此活動喚起人們低碳的意識。同樣，在課堂教學的過程中，有些時候也是需要關閉教師的嘴，這就是“無聲勝有聲”，學生需要的是思考，需要交流，需要思維的靈動，而此時教師的語言對學生來講就是多余的。

如在創設教學情境時，我們可以盡量用圖片、視頻等，就像導游把游客帶到風景區，游客基本上是不想聽導游的解說的，只有他們感到有疑惑了才會聽聽導游的講解。同樣，學生就跟游客一樣，當我們把學生帶入到一種教學情境中，學生需要的是觀察、思考。這就是懸念的魅力了，也為后邊教學活動的展開奠定了基礎。

提高排放性能，注重準確性

應該說準確性是數學教學語言的靈魂。因此在數學教學中，教師要準確地使用概念，科學地進行判斷、推理。這就需要數學老師提高語言“排放的性能”，注重語言的準確性。

如在學習垂徑定理時，有的老師說成“平分弦的直徑垂直于弦”，這類語言就缺乏準確性，在教學中不宜使用。再如在學習三角函數的教學中，有的老師經常把“銳角”說成是“第一象限角”，這些不科學的說法既有可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。所以教師在教學中應該避免出現這樣的問題，并努力提高語言的準確性。

課堂需要新課程的理念，需要滿足學生的思維發展的基調，所以我們需要尋找一條綠化課堂教學語言的“低碳”之路，以此來提高課堂教學的有效性。

(作者單位：江蘇江都市第三中學)