三讀《學與教的心理學》

說實話，在師范里，教育學和心理學本是必學的重要科目，但是，我最怕讀的恰恰是教育心理學書籍。因為這些枯燥的教育心理學名詞和抽象的理論，對于我們這些沒有任何教育工作經驗的學生，實在難以激起閱讀的興致。并且，在踏上工作崗位后的最初幾年，我也一直沒覺得不讀教育心理學書籍就不能教書。

第一次：初讀

第一次讓我深刻感受到教育心理學的重要是源于一次賽課的經歷。1990年，我代表縣里參加一次市級賽課，因為其中有說上課意圖的環節，我想尋找一些理論依據，這才使我想起了師范里學過的教育心理學，于是我翻箱倒柜地找遍家中書柜的所有角落，可惜這些寶貴的教育心理學書籍早已蹤影難覓。一次偶然的機會，我在學校圖書室發現一本《學與教的心理學》，隨手翻閱一下，發現里面有一些原理似乎可以拿來作為上課的理論支撐，于是，我興沖沖地抄錄下幾段文字，附在說課的設計意圖里。后來的結果證明，效果的確顯著，我的說課和上課均被評為一等獎。我再次代表市里參加了省級比賽，又獲得了一等獎，最后我甚至代表省里參加了全國比賽。現在想來，一次偶然的機會，一次典型的現買現賣，竟然使我嘗到了如此大的甜頭。自然而然地，我從此對《學與教的心理學》這本書充滿了感激。然而，感激終究只是感激，賽課結束，書仍舊沒再細讀下去。

第二次：精讀

1995年，我有幸參加著名特級教師張興華主持的課題“小學數學學習心理研究”。張老師治學嚴謹，理論修養頗高，他對課題組成員提出了嚴格的讀書要求，他給每人發了一本書——《學與教的心理學》。而且，每次課題組活動，第一件事必是匯報讀書情況，并要求每個成員在課題交流會上，宣講自己的讀書體會。于是，那段時間，我每天都要拿出這本書讀上幾頁，并且常在書頁空白處寫下一些感想，或者提出一些問題，以便課題組交流時討論。

在那幾年的時間里，我把這本書讀了幾遍，對其中的某些語句和段落達到了了然于心的地步。課題研究期間，為了更好地把握兒童的學習心理，張老師還帶著課題組成員專程到上海華東師范大學，拜訪了時年八十的邵瑞珍教授（1998年，邵教授因病去世，我們都很悲痛）。經過幾年對《學與教的心理學》的研讀，我們課題組還開始一起寫書，大家結合自己的教學實踐，對應學與教的心理學原理，共同寫了一本《兒童怎樣學習數學》，由河海大學出版社出版。

第三次：重讀

2000年，我被評為江蘇省特級教師。我把這看作是自己又站上了一個更高的平臺。為了更好地梳理自己的教學特色，尋找契合自己的教學方向，我把前幾年感興趣的幾本書重新翻開，又一次地回味咀嚼。這其中還包括皮連生教授著的《智育心理學》一書，該書對廣義的知識觀做了全新的闡釋，提出了知識分類與目標導向教學理論。同時，我還找來了有關學與教的原理在教學實踐中的課題研究成果《知識分類與目標導向教學——理論與實踐》一書（皮連生主編，邵瑞珍主審），對照著研讀。更重要的是，我又翻出了這本給了我太多啟迪的《學與教的心理學》（包括1996年修訂本），并于2010年3月開始，第三次細細地重讀起來。這次重讀我再次以記錄讀書筆記的方式進行，而且是以結構性圖表的方式進行系統整理，以深度把握學與教的原理精髓。或許是這些心理學書籍讀多了，不知從什么時候開始，我開始養成了一個習慣：只要是進行課堂教學設計，在每個教學片段的后面，總要附上對應的“心理學思考”，以尋找和闡述教學行為背后的心理學依據。

好書總是百讀不膩的。讀好書如同品好茶，越讀越過癮，越品越有味。三讀《學與教的心理學》，在我的閱讀經歷當中，真正稱得上是一種絕妙的體驗。