“講評第一”的由來

一

“管建剛作文教學系列”，現在出了四本，分別是《我的作文教學故事》《我的作文教學革命》《我的作文教學主張》和《我的作文訓練系統》，我自己最看重的是《我的作文教學主張》，書中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘發現’重于‘觀察’”“‘多改’重于‘多寫’”“‘講評’重于‘指導’”等主張，我自己最看重的是“‘講評’重于‘指導’”這一主張。

二

2000年，我在班里辦了一份“班級作文周報”，學生寫了作文，向“班級作文周報”編輯部投稿，每次錄用十五、六篇“發表”出來。學生的作文熱情，一下子點燃了。點燃后，我又想方設法，琢磨出了一個又一個點子，使燃起來的火，不啞下去。

2002年，我據此寫的總結論文《打造一個永不消失的童年——一份報紙一個作文世界一段難忘的童年生涯》，獲得了《江蘇教育》舉辦的“教海探航”征文一等獎第一名。2004年，《我的作文教學革命》在《中國教師報》十期連載；2005年、2006年，《江南時報》兩次報道了我的作文教學革命；2007年，《小學語文教師》《教師博覽》也對我的作文教學進行了報道；同年，《我的作文教學革命》一書出版。

一些地方請我去講講“我的作文教學革命”，我答應了；一些地方，想請我去上一節作文課，我答應不了。我的研究重心，是讓學生有作文的興趣、作文的意志，我只上“《周報》活動課”。《作文周報》每周五出版，下周一，上“《周報》活動課”，它有以下幾個環節：（1）讓我呼喊你的名字——呼喊發表作文的同學的名字；（2）佳作真精彩，猜猜會是誰——學生競猜這一期《周報》的佳作，猜中者，可以抽獎，獎品是“優先發表卡”；（3）佳作齊欣賞——七嘴八舌說自己最欣賞的某個同學作文里的一句話、兩句話。（4）走進大本營，訓練真本領——從學生作文里引出一個訓練點，進行必要的訓練或指導。

令我欣喜的是，學生特別期盼“《周報》活動課”，喜歡上“《周報》活動課”。然而，要我去外地上作文課，怎么可能呢？難不成，把我們班的學生都“拉”過去？我一一婉拒了。有一天，一位邀請者很不解地說：“管老師，聽說你研究作文教學，也有點名氣，你不會出來上課，你研究點什么東西啊？”

這話深深刺痛了我。我也知道，不能或者不會“出去上課”，是我的一根軟肋。我真的不會上“流行的”那種作文公開課。

我“不會上的”背后，還有我不認同課的背后的理念。我以為，只要你讓學生用自己的話，寫自己的故事，他們就有無窮無盡的作文的材料，不用老師在課上花那么多的時間“啟發”；我以為，學生作文前的“技法”指導，弊大于利，它直接導致了學生作文的千篇一律、千人一面；我以為，作為課堂教學的講評，不應只看幾個同學的作文，而應看全班同學的作文，“全班”才是整體“1”。

我很苦惱。老師們覺得我帶的班，學生作文寫得不錯。家長們“訛傳”，管老師的班叫“作文班”，每個孩子都能寫好作文。我自己覺得，學生的作文狀態真的發生了根本性的變化，帶班一年，前后的《作文周報》比較，學生自己都說，我們的作文大變了。

可是，我不會“上課”。人家說，你管建剛究竟在研究些什么東西呀？

三

2008年，高子陽先生推薦我參加蘇教版的“作文教材”修訂，由此認識了沈高明先生。

2008年年底，高明先生打電話來說，明年三月，要在海門舉辦“第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會”，這次的作文課，要展示一個完整的過程，兩位老師合成一組，第一天，A老師上“作前指導課”，學生寫好作文后，交給B老師，第二天，B老師上“作后講評課”。

高明先生不疾不徐地說：建剛，要不你也上一節課？你上什么課呢？

我遲疑了。我從沒在大型活動上上過作文課。剛評上特級教師，上砸了，多尷尬呀。不過，“講評課”很誘惑我。我的“《周報》活動課”，和它很相近，稍加改造，就成。我有幾分自信，像我這樣認認真真上“類講評課”的人，不多，哪怕是特級教師。

要是錯過了，什么時候才會有如此原汁原味的“講評課”的機會呢？

我答應了。我上講評課。

2008年的春節，百年不遇的大雪災。

這是我過得最“忐忑”的春節。

四

2009年3月13日，上午，和我一組的張老師，給學生上了《我的煩惱》的作前指導課，課上，學生自然來不及寫。下午，學生作文送來，我因要做《寫作動力的消亡與拯救》的講座，沒時間看。

講座后，一行人去吃晚飯。晚上七點多，才回到住地，研讀學生的作文。花了兩個小時，看完了學生的作文。我將學生的“好句子”輸入電腦；“挑”了兩個語言上的“病”，“關聯”病、“開始”病，“病例”也輸入電腦；“作后訓練”，定位于說出自己內心的話，學會關注自己的內心、捕捉自己的內心。

也就這個晚上，我確定了講評課的基本步驟：（1）欣賞；（2）挑刺；（3）訓練或指導。

3月14日，我的課排在最后一節。說實話，聽完前面的老師的講評課，心里的自信一點點地攀升起來。我緩步走上臺，打開昨晚制作的PPT。講評課上，整個會場異常的安靜，我從“安靜”里走下講臺，高明先生迎上來，悄聲說了句：你雷倒了一大片。

也從這天起，我明白了，講評課就是作文課啊。回家后，我把“《周報》活動課”，更名為“《周報》講評課”；回家后，我不再拒絕“上作文課”的邀請，講評課也可以“出去上”，只是麻煩一點，對方要把學生寫好的作文，提前一周寄給我，備課后，我再去上。

每次上課前，我都要認真研讀學生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老師的質問“你不會出來上課，你研究點什么東西啊？”，我一咬牙，鉆進去了。外出上講評課，沒有試教，沒有預演，所有的課都是一次性的。然而，帶班不就是這樣的嗎？

五

明了方向，10年的“《周報》活動課”，講評課越來越順手。兩年時間，我構建了“欣賞系統”“挑刺系統”和“訓練系統”。

其間，我也看了不少“作前指導”的實錄，對“作后講評”和“作前指導”做了分析、對比，有了自己的思考，我認為——

“作前指導”應該越少越好，指導多了，學生很難寫出有個性、有特點的作文，學生只顧著老師的“指導”，忘了自己的、自我的作文。即使寫出了比較好的作文，那也不是學生自己的，它是一種虛假的繁榮。要放手讓學生寫，哪怕寫出來的不成樣子，那也是一種真實。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮。

我認為——

作文教學和閱讀教學的最大不同在于，作文教學是“雙文本”教學，閱讀教學是“單文本”教學。作文教學的兩個文本分別是“教材”和“學生作文”。兩個文本，哪個更重要？我認定“學生的作文”，以“教材”為本，那叫“以本為本”，以“學生的作文”為本，那叫“以生為本”。

我認為——

作文教學的第一大事是認真讀學生的作文，或許我們做不到像研讀教材那樣來讀學生的作文，然而，一定要帶著思考、歸納和發現的心去讀。我以為，我們的作文教學成效低下的一個重要原因，正在于老師們把讀學生的作文、批學生的作文，看作教學生涯里最痛苦的事。一個懶得讀學生作文的語文老師，能對學生的作文做出怎樣的“指導”呢？

我認為——

“作后講評”就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不能藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經驗。

于是，《我從不上“作前指導”》《我為什么重視講評課？》《“講評”重于“指導”》等一系列文章，發表于《人民教育》《教學月刊》等刊物。

六

江蘇省教研室的李亮老師邀我參加“江蘇省小學名校、名師語文教學主題觀摩研討活動”。

那次，孫雙金老師也在，聽了我的課，孫老師說：第一次看到管老師，看到的是一位內斂得有些木訥的管老師，今天我看管老師，他目光炯炯，氣勢奪人，充滿一種魔力般的磁場。

李亮老師談起了他的作文教學經歷，指導得辛苦，批改得辛苦，收效卻甚微，后來一位進修學校的老師，建議他把作文教學的重點，放在“作后講評”上。用心試了幾次，學生的作文水平在提升，不是個體的，而是整體的提升。

李老師提出了“讓講評走到臺前來”的教學主張。這對我真是莫大的鼓舞。由此，我提出了“講評第一”的教學口號。