閱讀在于喚醒自我

從小到大，自己看過的書已記不清有多少本了。從小學到初中，看書以娛樂為主，從古典名著到武俠小說，但凡好玩，便是我的閱讀大餐。讀師范時，迎來了首個閱讀高峰。這期間的閱讀涉獵廣泛，全憑興趣，在同學中也算是才子了。不僅了解了諸多不同學科領域的知識，更讓我愛上了閱讀時帶給我的一種思想自由的感覺。閱讀構建了一個無限廣闊的思維空間，思想可以在其中自由地馳騁，全無拘束；閱讀也可以幫助心靈空間趨于寧靜，可以更清醒地去認識生活中的點點滴滴。

工作的前十年，所看的專業書籍主要是各類教輔材料和小學數學競賽書籍。而對于教育理論書籍，也買過幾本，不過實在是看不下去，感覺就是套話、空話，所以很多次參加培訓時，心里總是對臺上的專家嗤之以鼻，“講那些理論有什么用，有本事來教個畢業班，看誰的班級均分高”就是當時的心理寫照。

2001年，我參加了省級骨干教師培訓班，學友夏青峰問我：“什么是數學？”初聽這個問題，覺得這根本就不是問題，但越想下去越覺得這是一個無法回答的問題。后來又聽鄭毓信教授的講座，鄭教授開門見山地提出三個問題：“什么是數學？教怎樣的數學？怎樣教數學？”老先生還很幽默地說：“我是搞哲學的，就是要將你們認為清楚的搞成你們不清楚的，這樣我的目的就達到了。”怎樣清楚地認識這些問題，從而使自己的數學教學走在正確的軌道上？我把精力投入到了對數學教育理論的學習中。真正精讀的第一本教育理論書籍就是鄭毓信教授的《數學教育哲學》，看完這本書花了近一年的時間。后來又陸續讀了十多本教育教學理論書籍，在讀書的過程中，我才真正體會到“時間是擠出來的”。不過，對我的教育教學思想的形成，影響最大的非《數學教育哲學》莫屬。

學習教育理論需要毅力，《數學教育哲學》中所研究的問題都是國際數學教育界最為關注的一些熱點問題。事實上，書中研究的內容目前仍然是熱點問題。但是對于教育理論嚴重匱乏的我來說，開始的閱讀往往會因為不熟悉某些術語而導致閱讀困難，像心理學中關于“凝聚”的解釋，我看了5遍后才了解。所以我通常將這些專業術語先跳過去，先看相應的例子，等過兩天再回頭看；或者嘗試將書中的觀點與自己的教學實踐聯系起來，以自己的教學案例來對書中的觀點做出解釋。付出總是有回報的，首先是彌補了教育理論的基礎知識，能夠讓自己從更高的視角去認識數學教學。原來只認為教學的目的是“讓學生考出好成績”，從未想過數學教學的目的，更談不上從認識論的角度去認識數學學習和教學活動。其次，書中所列舉的諸多教學實例都是自己所熟悉的，但是又總能另辟蹊徑，從一個全新的視角引發我們對其展開思考，用辯證的視角去分析我們習以為常的事物，從“是什么”、“為什么”的角度啟發讀者進行思辨，不再拘泥于表面的形式，更加深入地思考原本的面貌。而這正是這本書最吸引我的地方：從不告訴我應該怎樣做，而是啟發我思考“可以怎樣做”。更進一步地，這本書又在不斷地讓我形成一種思考習慣：“為什么這樣做”、“做的效果怎樣”、“你如何進行調整”。

我喜歡《數學教育哲學》，并不在于書中的內容讓我了解教育熱點，而是因為喚醒了“數學教育的自我”。

我推薦的10本書：

1.《數學教育哲學》，鄭毓信，四川教育出版社

2.《培根隨筆選》，培根，上海人民出版社

3.《道德經》，老子，金盾出版社

4.《論語》，孔子，萬卷出版公司

5.《教學的藝術》，蓋伊·萊弗朗索瓦茲，華夏出版社

6.《數學教學理論選講》，唐瑞芬，華東師范大學出版社

7.《論家政》，詹姆斯·多伯森，譯林出版社

8.《窗邊的小豆豆》，黑柳徹子，南海出版社

9.《學習理論：教育的視角》，戴爾·H·申克，江蘇教育出版社

10.《面向21世紀的中國數學教育——數學家談數學教育》，嚴士健，江蘇教育出版社