重要的是思考

【課前設計及反思】

挑8個學生的名字，聽寫，互批，請三五學生說默錯了什么，怎么錯的。學生作文。

1.淡化“作前指導”。一是時間上“淡化”，作前的默寫、批改，不過7、8分鐘；二是“指導”上“淡化”，不進行所謂的技能的輔導，不進行所謂的內涵的點撥，讓學生寫出屬于自己的、原汁原味的作文。2.強化“作后講評”。一是時間上“強化”，用整整一節課，講評學生的作文；二是速度上“強化”，盡快研讀學生作文，發現學生個體的優點、亮點，以及作文的共性問題，及時講評；三是行動上“強化”。講評后，學生改自己的作文，有大問題的，則要“二次作文”。

【教學過程及意圖】

環節一：

欣賞：讓作文快樂起來

摘錄一：默寫前的內心

★“下面進行聽寫……”什么什么？不會吧，就用這一張紙？平常不是都用練功本的嗎？難道這次例外？還是管老師忘帶練功本了？不至于吧，管老師還沒那么健忘。況且，管老師也不是那么隨便的人，怎么會讓我們用這么張零零落落的紙呢？平時，《每日簡評》寫完了，貼一張紙上去，都要不大不小，正正好好，現在，怎么會？

——俞希平

★“下面，聽寫。”原來要聽寫啊。聽寫什么，第七單元？第七單元早默過了，難道默寫一到七單元？這樣的話，這張紙未免也太小了點，估計兩個單元都默不過來。排除一切可能后，沒可能了，到底默什么？

——王元正

★“拿好紙，聽寫。”什么？聽寫，真是的，不通知一聲啊，毫無準備，默得一塌糊涂怎么辦啊。管大，你是世界上最壞的人，快奔四了，還喜歡整人。快，快說是騙我們的。不然，嘿嘿……我，我就求求您老人家了，我給你一元越南幣好不好？

——陸梓晗

點評：1.老師在課上說的話，有的寫“下面進行聽寫……”，有的寫“下面，聽寫”，有的寫“拿好紙，聽寫”，都不一樣。這是對的。人不是錄音機，寫作文，寫的只是你的印象。要善于寫自己腦子的印象。2.老師在課上說的話，大家的表達不一樣，意思卻一樣。不一樣的，是聽到這話后的反應。俞希平、王元正、陸梓晗的反應很不一樣，這個“不一樣”，才是作文中最寶貴的。

摘錄二：關于“陸梓晗”

★“陸梓晗。”啊，怎么還沒讓我抱怨完，就默寫了。告訴你，將來我出了名，這些抱怨都會變成名言的。“陸梓晗”，這有什么難的，只要記住每個字的意思就好了：“陸”就是一個人在揪著別人的耳朵，在不停地敲擊；“梓”就是一個工人在大樹底下辛苦地工作；“晗”就是傳說中的泰坦獨眼巨人，把太陽含在了他的大嘴巴里。看吧，一點也不難，難的是你有沒有豐富的想象力。

——朱業盛

★“陸梓晗！”咦，管老師叫陸梓晗做神馬？是不是陸梓晗這個“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默寫之前要點名表揚一下？還是“乖乖女”不乖了，犯了什么錯，要點名批評一下？吔，不對呀，老師表揚或批評某位同學，一般都會看他（她）一眼，或一直看著他（她），或用手點他（她）一下，或一直點著他（她），管老師怎么一點動靜也沒有，眼睛仍直視著前方？

——凌燁

點評：1.一個人耳朵聽到三個字，筆下是不是只能寫三個字？朱業盛、凌燁告訴我們，不是的，可以寫很多很多的字。你的耳朵只聽到三個字，你的內心的反應可以寫30個字、300個字。人聽到三個字，一剎那涌上心頭的感觸，有很多很多，就看你能捕捉出多少來。這個“捕捉內心”的本領，是作文本領中最重要的一個。2.凌燁的“他（她）”，用得好。這里的某位同學可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不這樣寫，還有一個辦法，用拼音“tā”。

摘錄三：關于語言的趣味

★“孫小湉——”孫悟空他二叔的女兒的兒子的表叔的姨媽的侄子的女兒啊。管大，孫悟空會被氣死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？

——趙則敏

★“孫曉湉！”啊，同學都在埋頭苦寫，原來默寫名字啊。管大，竟默這個，我，我早知道就讓老媽取個超級難寫的名字，讓全班同學都默不出來，看某些人還敢不敢笑話我！

——費城

★“陸宸宬。”啊，為什么，為什么？報誰的名字不好，一定要報“陸宸宬”，有誰可以告訴我“宸宬”這兩個字怎么寫？要我是小陸媽媽，一定不會給我女兒取這么一個難寫的名字。

——王紫怡

點評：讀這些話，你會覺得好玩，好笑，有趣。一個會說話的人，不只會把意思說出來，還會說得很有趣、很好玩。人們為什么喜歡看小品、看相聲，就這個理。寫作文也是如此，你不能只把意思說出來，還要像趙則敏、費城、王紫怡那樣，說得風趣、幽默。

［意圖：我以為，表揚是最好的教學手段之一。作文教學尤其需要大面積表揚，大面積的表揚能夠快速地形成好的“學習場”。受表揚的伙伴的語言，也為學生的語言呈現了可以觸摸、更可以追趕的例子。伙伴語言是“無障礙”語言，習得的速度最快。也因此，老師對學生作文的語言，應該有一種天然的“兒童”的敏感。］

環節二:

挑刺：讓表達精準起來

病例一：“自相矛盾”病

1.欣賞。

★“陶嘉美……”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘記？她可是我的“表親”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪個“jiā”？嗯，對了，是“嘉年華”的“嘉”。嘉年華，哦，不對不對，寫錯了，是“陶嘉美”，不是“嘉年華”。

——徐若杰

點評：1.最欣賞“jiā”。不知道是哪個字，用拼音來代替，多么貼切的表達。2.還有一個地方，也要用“jiā”，開頭的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪個“嘉”嘛！

2.病例。

●“陶嘉美——”蒼天啊，大地啊，我一世英名，就敗在了這個“嘉”字上，有那么樣的嗎？太沒天理了吧？想當年，本公主還是傳說中的“認字大王”呢。

點評：既然說“敗在了這個‘嘉’字上”，說明自己不會寫“嘉”，前面怎么就會寫了呢？——那是默寫后，看了正確的字，才知道的，要搞清楚前后。

●“陶嘉美。”糟了，這下真的完蛋了，怎么辦？怎么辦？她名字里的“嘉”我不會寫，看來只能隨便寫一個應付了。說不定還可以蒙對。等一下，靠蒙對，那就沒有意義了。還是讓我再想一想。哈哈，我真是太聰明了，這個字肯定是“佳”。

點評：說自己不會寫，前面卻寫“嘉”，后面寫“佳”。這句子，初看沒問題，細讀讓人搞不明白。

3.修正。

方式：只要將老師喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。類推，凡是默寫錯的名字，說明當時不知道怎么寫的，老師報名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，會前后矛盾。

4.再練。

●“陸宸宬……”這個還好，我不認為“陸宸宬”這個名字難寫，而是怕把“宸宬”寫反，名字本來不難。管大你也這樣認為，對吧？可惜，到最后，我把“宸宬”寫成了“宬宸”，太討厭了。

點評：“宸”和“宬”，不知道哪個在前，哪個在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么辦？可以學習凌燁的做法，改為：“陸宸宬（宬宸？）”，表示你不知道兩個字的順序。

病例二：“囫圇吞棗”病

1.病例。這次共默寫了8個人的名字。有的同學，把8個人名都寫了進去，每個人名下面，都來一段內心表白。

2.講解。出示圖片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下來的多余的布，要扔掉，總不能把多出來的“布”，這里掛一塊，那里掛一條。將“一件事”寫成“一篇作文”，也要裁剪，總有多出來的“情節”，要扔掉。

3.選擇。默寫8個人名，寫，只要3到4個。“3、4”，是一個要注意的數字，對寫作文而言。8個名字，選3個或4個，隨意選？不是的。（1）第一個默寫的名字，一般要寫。（2）最后一個，一般也要寫。（3）默錯的那個，一般要寫。（4）默寫中，思考最激烈的那個，要寫。（5）要是你的名字是8個中的一個，要寫。

點評：從“事情”到“作文”，不是囫圇吞棗，全部寫下來，要學會選擇，要學會剪裁。裁縫剪裁的藝術，也是我們寫作文的藝術。

［意圖：一味表揚，表揚就廉價了。挑的刺，要小，要一學即會，會即能用，回去馬上能用它來改作文。以前的“關聯”病、“我”病、“我想”病是，這次的“自相矛盾”病、“囫圇吞棗”病，也是。講評課的“挑刺”，要小，還要少。一堂課，一兩根小刺，夠了。小步走，不停走。每周都挑出一根語言的刺，一年，兩年，那就不得了。］

環節三：

指導：讓思維發展起來

1.欣賞。

★我也真是的，都一起上學一年多了，怎么連他們的名字都不會寫？這也說明我根本就不注意觀察同學們的名字，不注意觀察小事。

——梁亦費

★名字，它等你來尊重/你也得好好尊重它/它也許對你很不起眼/可對它主人來說很重要。

——吳思凡

點評：這次作文“一次特殊的聽寫”，特殊在哪里？僅僅是表面的默寫內容嗎？不是的，你要能思考到事情的背后去。

★這次特殊的聽寫給我敲響了警鐘——我對同學是不是太不了解了？

——王元正

★這確實很特殊，一般的老師都不會想到要叫自己的學生默同學的名字。管大怎么會讓我們默呢？因為我們都不去注意同學的名字怎么寫，寫到別人的名字，就寫錯別字。別人以為你是在貶低他呢。如，“余世辰”寫成“魚是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意裝作不知道，把“朱業盛”寫成“豬葉勝”。

點評：這樣的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”給講出來了。

2.病例。

●這可真是一次特殊的聽寫啊。

●這真是次特殊的默寫，對嗎？

●這次的聽寫真好玩。

●真是，真是一個別開生面的默寫。

●經過這一次的聽寫，我總算明白了，我們的班有些人的名字真的不太好寫。

點評：最大的問題：事情到哪里，就寫到哪里。默寫結束了，事情結束了，作文也結束了。——不對的。事情可以結束，然而，你對事情的思考不能就此結束。

3.課例。

蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》的結尾：

真的，從橫切面看，可以清晰地看出……第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

點評：（1）切蘋果的故事結束了，然而作者的思考沒有結束，作者思考到了那么多的東西。這些東西，是一般的人想不到的，一定要寫。換句話說，這篇能夠進入教材，正在于作者由這個很多人知道的故事，想到了很多人想不到的東西。（2）“一次特殊的聽寫”，事情來講，全班同學都經歷了，每個人多少都有自己的內心感受，決定你的作文的高度的，是你能否思考出“特殊”背后的自己的東西。

4.思考。

學生思考，交流。教師預設：（1）會寫同學的名字，是尊重同學的表現，是友誼的表現：你愿意和一個連你的名字都會寫錯的人做好朋友嗎？自己的名字，別人老寫錯，心里多少會難受。（2）同學的名字經常出現作業本上，老師、同學乃至自己的嘴里，出現在我們的作文里、周報上，出現在張貼在墻上的值日表上，等等。為什么從沒想到注意一下怎么寫呢？（3）那些一個也沒有默寫錯的，大都是經常幫老師收發本子、作記錄的人，以前覺得他們傻，忙著做事，沒得玩，其實，做什么事，都會有收獲的，只是有的“收獲“，沒有機會表現出來而已。

5.表達。

最討厭的表達“思考”的方式：“通過這次特殊的聽寫，我明白了……”再讀《蘋果里的五角星》的“思考”，從故事到思考，要自然，不露痕跡。

［意圖：學生寫之前，我就料到，最大的問題在于“就事論事”，沒有自己的想法。我沒有在學生作文前指出來：讓學生寫出自己的、哪怕有缺陷的作文，寫后經老師的點撥，印象會更深刻，效果也更持久。教法上，采用了“寫”“讀”結合，注意，是“寫”“讀”結合，從作文的角度去解讀教材，開發教材，利用教材。作文上，老師的“教”只是根“拐杖”，學生看到了“拐杖”，能不能拿起“仗拐”走，什么時候能丟掉“拐杖”，那不是一節課能解決的。真正的作文教學絕對是個大工程，系統工程。］