美麗的鄉村學校

美麗，是一種愉悅，是視覺的、感官的，也是心靈的、靈魂的，富于內涵的。對于寶應的一所所村校來說，這里的景美、人美、文化美，無論是那水鄉特色干凈優雅的校園，還是那一個個富有讀書氣質的儒雅教師，一堂堂智慧火花飛濺的生動課堂，或者是那草根世界里俯拾皆是的文藝之花……都是美麗的，富于氣質的。在這里，每一所村校都美麗。

1 書香教師美麗的堅守

戴老師是有名的書癡。白天讀，晚上也讀；遇到好書，徹夜苦讀。這種對讀書的偏愛，他默默地堅守了十多年。

不只是戴老師，老校長馬式先、現任校長張宏軍、陳剛、楊榮華、李梅……每一個名字的背后，都是一個個生動的讀書故事。就連忙得不可開交的曹甸高級中學校長、特級教師王桂喜也是嗜書如命。白天行政工作纏身，晚上或深夜，甚至凌晨或是外出參觀學習間隙，他都會從隨身攜帶的包里拿出書來啃。

這種閱讀的熱情并非與生俱來，而是有制度的引領。一次次讀書沙龍，一場場名師講座，一堂堂教學觀摩，成系列、有檔次、高品位的讀書活動使老師們就像一棵小苗從中不斷得到滋養。特別是2006年以后，寶應縣成立了“青年教師成長學校”，邀請知名教科研專家擔任領銜教師，助推了教師們的成長。

不管是四大工程——“幸福工程、師德工程、師能工程、專業化水平提升工程”，青年教師的“青藍工程、新秀工程、脫穎工程和名師工程”，還是四大精神——“奉獻精神、團隊精神、研究精神、爭先精神”，在師資建設尤其農村教師的成長方面，寶應可謂苦心經營。近年來，寶應逐步完善了農村義務教育管理體制，中小學教職工隊伍由教育局統一管理，教師工資實行縣級統發，同時積極完善農村教師的醫療保險、住房公積金等基本保障，逐步提高教師各項待遇。在績效工資實施上，實行農村教師補貼，使同級別農村教師的工資水平略高于城區。

在調整中小學教職工編制時，統一縣鎮、農村中小學教職工編制標準，參照縣鎮標準核定農村中小學教職工編制。2011年，義務教育補充的新教師85%充實到農村學校。

在人事管理上，適時組織農村、城區、城鄉學校之間干部的交流，從城區學校選派優秀的年輕干部到農村學校任副校長，促進了城鄉學校的合作交流。在城40周歲以下沒有農村任教經歷的青年教師，五年內都必須到農村學校任教2-3年，農村學校青年教師到城區學校跟班學習，農村中心學校與村小之間也通過互換的方式進行人員交流。同時，實施城鄉教師結對工程，通過網絡渠道，加強對農村學校青年教師的經常性指導。

在職稱制度改革上，對農村學校晉升的指標測算適當放寬比例，對村小高級教師晉升的條件作了適度的調整，為農村教師提供了更好的發展機遇。

在師能建設上，每年制定培訓計劃時，都認真研究農村學校工作實際，制定適合對路的培訓方案，設法解決農村教師培訓中存在的問題，著力辦好培訓班，基本實現全員培訓。同時，優先培養農村骨干教師，在骨干教師評選和考核上，將城鄉教師分開比較，保證農村骨干教師在全縣占到一定比例，并逐步加大對農村骨干教師的獎勵力度。同時，每年組織300多名骨干教師送教下鄉，160名骨干教師被確定為指導教師，幫扶189名農村青年教師。

成長起來的教師經常會出現孔雀東南飛的現象，但在寶應卻不多見。

自從被評為特級教師后，人們經常問范水鎮中心小學的張宏軍什么時候離開范水這個小地方。當聽他說打算永遠扎根范水，為家鄉的孩子服務時，人家都是滿臉懷疑。

作為一個在農村長大的孩子，張宏軍老師更知道農村家庭、農村孩子對優質教育的渴求。在采訪中，他很動容地說：“農村孩子的淳樸善良一直感動著我。那時在村小工作，每到周六下午我要回范水時，總會發現我的自行車上插滿了孩子們采摘來的野花，我騎上車時，總會有幾個孩子追著我的車跑，那依依不舍的場面，很溫暖。我生病住院期間，孩子們自發組織特地帶著他們用平時舍不得花的零錢買的水果罐頭、汽水、野花等騎了20多里地趕到醫院來看我。最讓我感動的是，有一個學生沒有車坐，竟然在人家后面追著跑了20多里。多么可愛的孩子呀！我暗下決心，我要扎根農村，讓農村孩子也能享受好的教育。能終生為農村的孩子服務，我感到很快樂、很幸福！”

教育有時是一種悲壯的堅守。“忠誠獻湖蕩”的范光湖小學的何獻春、身患強直性脊柱炎“站著就不離開講臺”的西安豐中心初中的陳永宏、“身患癌癥不下講臺”的水泗初中胡安村……身在最基層的農村學校，他們都是草根教師，但為了給鄉村的孩子們提供優質的教育，他們守望著鄉村教育的幸福，并努力經營著自己的教育事業，經營著鄉村教育的美麗。他們用青春歲月培育出了一批又一批幼苗，自己卻在年年歲歲的辛勞中兩鬢飛霜。但為了孩子們，他們一如既往，無怨無悔。

2 野百合也有春天

留守兒童，一個凄涼而酸楚的名字，孤獨，敏感，脆弱，無助，幾乎是他們的代名詞。長期遠離父母的他們不得不像荒草一樣，生活在漫長的等待與渴望之中，日復一日，沒有限期。但是少年的心，應該是熱的，只是，誰來點燃？誰來給他們溫暖？誰來給他們希望？誰來給他們愛與堅強？在別的孩子盡情享受花樣年華時，野百合的春天何時來臨？

“讓我們共建一個溫馨的家”，是寶應教育關愛留守兒童的口號。寶應義務教育學校建立了關愛“留守兒童”的應急機制和檔案管理、代理家長制度。“代理家長”制度是比較有特色的一項。老師簽訂承包責任書，建立教師關愛學生校務日記，讓有條件的教師成為“代理家長”。教師要與“留守兒童”經常交流，并且定期家訪，與臨時監管人交流，及時反饋孩子的情況，幫助臨時監管人做好孩子的思想工作。

“凡是我班住校的留守兒童，每一個人的各方面情況我都了如指掌。他們和我像朋友一樣無話不談。”范水鎮中心初中王長來老師利用課余時間走進每個學生家庭訪問。僅端午節一天就家訪10余家。為了不耽誤家長干農活，他經常夜晚騎車入戶家訪，回家時經常已是深夜，家長們感動地說：“孩子如果不好好學習，實在對不起這樣的好老師！”

王老師還遇到過一位名叫冀雨萌的同學，因為爸爸媽媽都去了外地做生意，她很自閉，經常發瘋似地要去找媽媽。剛剛開學，她就拒絕上學，要去找媽媽。王老師把她拉到身邊，鄭重地告訴她：老師很喜歡你！她聽后，很驚訝，也很幸福。接著，王老師就開始了和她的耐心談話。從這一次開始，她知道了除了爸爸媽媽，還有許多人都真心愛著她……“也是從這一次開始，我更加細心地關注著這些留守孩子。只要有機會，我就毫不吝嗇地把自己的愛灑落在孩子身上。”

為了加強學校與家長和監護人的聯系，學校成立了家長學校和家長委員會，借助電信、移動等平臺，建立了“家校通”。家長學校定期對監護人或臨時監管人進行培訓，聘請有經驗的老師或家長上課，交流探討教育子女的方法，使家庭教育和學校教育形成教育合力。學校還利用春節、農忙家長回鄉時不失時機地召開留守兒童的家長座談會。“另外，我們還采用了多種教育方法。比如自我教育、談心教育、責任教育、心理健康教育、法制教育等等。”射陽湖鎮中心小學為每個留守兒童建立“關愛聯系卡”，柳堡鎮中心小學等學校開辦了“師生悄悄話”信箱，望直港鎮中心小學幫助留守兒童組建了近30個文體社團，與縣婦聯共同組織“愛心媽媽牽手留守兒童”系列活動。

2008年，范水鎮中心初中通過各方籌資新建了兩幢學生公寓樓，可住九百多名學生，取名“留守兒童之家”。留守兒童一日三餐與老師同吃食堂，把學校營造成為“留守兒童”溫馨的家。由學校專職老師擔任他們的生活指導老師。老師們每天深入宿舍指導學生疊被、掃地、洗衣服，教他們學會整理筆記、學會預習復習、學會獨立作業、學會請教別人。

就像揚州市“54321留守兒童關愛行動實施方案”所說的，關愛留守兒童要堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”。近年來，寶應各村校還努力為留守兒童健康成長創造良好的環境。在雙休日、節假日對留守兒童開放圖書室、美術室等，組織周末音樂小組、書畫小組、體育活動等藝術社團，使他們愉悅身心，健康體魄，從而讓家長放心。2008年，全縣組建了21個“星星點燈”留守兒童合唱團。去年受中央宣傳部表彰。每年春節前夕，學校領導上門慰問走訪農村留守兒童、孤兒和特困學生。對于特殊的留守兒童，書本、住宿、伙食費一分不收。多所學校被評為揚州市“留守兒童關愛工作先進集體”。

總之，對待留守兒童，宗旨是關愛，讓關愛的陽光溫暖留守兒童的心田。用心關注，了解每一名留守兒童的需求。用情關愛，不讓一名留守兒童感受孤獨。用力做事，創造留守兒童健康成長的環境。

野百合也有春天。愛心喚醒了春天，也喚醒了感恩的心靈。留守兒童五星評比出來的“小明星”們，懂事得令人心疼。尊敬師長星朱蕾說：“作為一名留守兒童，每年只有春節時才能看到打工回來的父親。去年夏天，父親傷了手回家養傷，我一直在家陪著他，洗衣做飯，幫助父親換藥時我哭了，父親卻笑了。”

多么美麗的心靈！正是學校特別的關愛造就了這一顆顆溫柔美麗的心靈！

3 集群發展：給力的校長培養新模式

“在咱們縣里，有思想，能和專家對話的校長有多少個？”在全縣校長論壇上，縣教育局局長蔡祥云經常這樣啟發和引導，“校長有思想，學校才有靈魂”，如何讓校長成為有追求、善思考、勤反思、精業務的“有靈魂”的人？蔡局長和他領導的團隊，提出了“優質均衡引領下的發展集群建設”這個思路。

潘國慶，一個全縣最年輕的初中校長，2009年，調任廣洋湖鎮中心初中常務副校長。同年，縣里組建發展集群，學校與小官莊、柳堡、范水、黃塍等幾所辦學水平相近的農村學校被確立為品牌群學校，談到發展集群對校長理念、學校管理、事業發展的影響，潘校長說了四句話：感受的是際遇、期待、希冀，發揮的是引領、推動、促進，彰顯的是公平、均衡、優質，展現的是理念、創新、亮點。

潘國慶，只是該縣近年來十多例交流任用的干部之一。談到自己的成長，他不無感慨地說，自己確實是被局里的培訓“逼”出來的，“壓”出來的，“后備干部培訓”、“校長論壇”、“干部任職三年目標交流”，這些活動有形無形地起到了啟發、碰撞、引領的作用。

然而一個區域的整體發展與提升，僅靠一兩位校長是不夠的，需要一群優秀校長的成長與崛起，這就必須建立良好的發展集群，在尊重校長的個性與特長的同時，實現校長共同體凸現個性、凸現差異、凸現特色的發展。

近年來，寶應縣把構筑發展集群，作為提升校長隊伍的重要舉措，其做法是：在競爭中“上”。從中層、副校長到校長的選拔，一律實行“競聘上崗”制度。今年全縣“三考三推”選拔任用后備干部，最終選拔產生了102名后備干部，并對表現突出、符合工作需要的20名后備干部，直接安排擔任校長助理進行實踐鍛煉。在交流中“練”。“輪崗交流”和“掛職鍛煉”為校長隊伍建設提供了更多的實踐機會，更快地提高了校長的領導力。在考核中“立”。一是學校的縱向比較看發展；二是學校的差異發展看特色，三是學校的綜合發展看全面。

學校發展集群是一個完整的、多元開放的結構。該縣組織了多層面、多組合、多形式的發展集群，為區域教育的共同發展，為學校教育的均衡發展，為課程改革的全面推進作出了貢獻。第一步是區域發展集群。以校長論壇為平臺，交流思想，智慧碰撞，工作對接，成果分享。建立了以片為主的發展共同體。第二步是城鄉結對集群。結對共建，幫扶發展，捆綁考核。第三步是同類異地集群。發展水平相近，分類劃分，形成了異地交流合作發展的共同體。跨區域、跨學校、跨學科的教育、教研活動為學校之間、校長之間的交流與合作提供了更廣闊的空間，提高了校長的課程領導力。

發展集群的建設要注重研修行為的轉變，縣里開展了行之有效的發展集群建設活動，以提升校長領導力。一是以校本提升戰略促進校長在現場診斷和自我比較中提升。二是以校長讀書活動促進校長在敘事共享和著書立說中提升。三是以典型引路工程促進校長在研學思考和互動引領中提升。積極開展校長論壇活動，在思維碰撞中，生成許多適合全縣學校現狀的具體做法和經驗。

學校集群發展同時還促進著校長和教師的發展。各發展集群學校的校長在學校集群模式的引領下，既受益于對群內學校辦學理念、規章制度、教學經驗進行創造性的“消化”與吸收；又感觸于必須生成學校的特色、文化、品牌，從而激發了各發展集群學校的校長辦學的主動性、積極性和創造性。而目前發展集群中的送教、支教、帶教模式，有利于優質師資“縣內區域內群內流動”，實現多方共享、多方培育，促進各類學校教師共同發展。

如果把集群發展看作一種模式和理念，是符合教育規律、在實踐中產生的先進的發展經驗。其背后深層的意義就是反映了“辦人民滿意的教育”的訴求。伴隨著城鄉學校集群的“共振效應”及其新高勢能，伴隨薄弱學校“聚力成勢”的后發效應，人們渴求的教育均衡、和諧發展的美景，在寶應正在成為看得見、摸得著的現實。

4 自主合作，能力課堂

范水高中的王步勇校長一直在探索一種理想的高中課堂模式。這種模式要緊湊，要高效，要愉悅，要美麗。其探索成果就是自主合作的能力課堂。

小組合作背景下科學建構提高效益的能力課堂模式，就是以構造多媒體互動式班級小組合作學習環境、在學生自主學習的前提下，研究確定學生應學的內容，以科學理論為基礎，建構深入淺出的教的內容和充分對學生主體有激發作用的教的順序、教的手段、教的方式和學的方式，從而提升學生的表達、展示、理解、評價、運用五大能力，達到提高課堂教學效益的課堂模式。

模式的核心是確定目標、建構教學的內容和方式。一是確定教學的目標，二是建構教學內容和方式。要建構教的內容，把教的內容、解決內容的方法、不同知識板塊之間的過渡、如何導入、如何總結等確定下來；要處理好教學與教學資源的關系，首先是教學和教材的關系，怎么用教材，怎么調整教材。其次是教學和呈現手段的關系，哪處口頭敘述，哪處板書，哪處運用現代教育技術以及呈現知識內容的藝術等。還要處理好教學與學生主體參與的關系。教師越能處理好和學生主體的關系，就越能提高課堂效率，若能達到預定的效果，其效益就會大大提高。這一點是這一模式的核心要求，完成一堂課的關鍵在于處理好教學和教學資源及學生主體的關系，兩者不可偏廢。

模式的前提和平臺是小組合作、自主學習。將班級編成若干個由4-6人組成的合作小組，確定組長，明確組員分工。上課前學生必須依據教材和老師編制的學案進行自主合作學習，解決學案上的問題，為教師上課做準備。學案完成后教師在上課前必須查看，對學生已清楚和不清楚的問題作全面了解，為課堂重點解決什么問題做好準備。課堂上，教師必須用更多的時間讓學生自主回答、自主展示、適當記錄，培養學生合作討論解決問題的能力，指導學生探究解決問題的方法。課后要求學生合作解決疑點、難點，要求成績優秀的同學多多幫助本組其他同學共同進步。班級要形成小組內競賽和組間競爭的氛圍，從自主參與、合作精神、學習成績三個維度進行評比，一個階段評比一次，班級、年級和學校定期進行總結，并和綜合素質評價等掛鉤。

實現小組合作背景下科學建構提高效益的能力課堂還需要強有力的保證措施。

第一步就是要建立健全的備課制度，加強教師備課管理。堅持集體備課和個體備課相統一。為了達到這一要求，學校規定了“三步四研一要求”的備課制度。

備課管理非常重要，新模式課堂非常需要有一個提前量的備課，因為學生自主學習的學案教師要事前準備，教師要在了解學情的基礎上備課并完善課件。如果這一個環節出了問題，“自主合作、能力課堂”就會流于形式，甚至導致制假作秀的無實質內容的課堂。

學生是學習的主體。學校為每班每組提供一本小組合作學習記載簿，上面有學生發言、展示、合作態度、參加討論、學習成績等記錄，記錄情況班級每周匯總一次進行總結，年級每五周匯總一次進行總結，學校每學期匯總一次進行總結。大力表彰自主、合作、探究精神強的同學。

為了推動“自主合作、能力課堂”的深入開展，學校提出了“學生自主學、教師點撥教、練習精準練、補差面對面”的教學總要求，通過“功在課前、化在課后”來帶動“立在課上”。學校對課堂作了“雙有雙十”的硬性要求，這也是貫徹新模式的最低要求：要有教師對知識的重難點及方法概括點撥；要有學生當堂討論消化記錄的時間，切忌節奏過快；要設計至少10個有質量的問題，動員10個學生主動回答或展示問題；要穿插至少10分鐘時間的即講即練。

圍繞新模式的要求，學校修改了一系列的評價制度。一是修改課堂評價制度，圍繞學生學的內容、教師教的內容、教師教的方式、學生學的方式（是否做到雙有雙十）四個維度進行評課；二是修改表彰獎勵制度，在肯定個體教師實績的基礎上強調團隊意識，把團隊實績、團隊參與作為一票否決的內容；三是修改業務檢查反饋制度，既要檢查學案、課件，保證教師對教學目標和內容的充分準備，又要檢查教法和學法的備課；既要檢查集體備課的質量，又要檢查個體備課的水平。

現在，學校還在設計教師便于操作的設施環境和資料文本，還在研究如何適應小組合作模式設計課桌椅。教學資料逐步和新模式接軌。同時修改備課筆記，強調教法學法準備；確定導學案格式要求；設計《班級小組日志》方便記錄小組合作情況等。

范水高中課堂改革只是寶應推行有效課堂改革的一角。為將農村學校課堂這“短板接長”，新世紀初，寶應主動請纓，成為省首批課程改革實驗縣，成為全省第一批“試水者”。實踐中，寶應突出基礎性、主體性、實效性 “三性”，制定了《寶應縣“有效教學”課堂評估標準》，按照領導引領、骨干示范、集體研討的思路，強行“灌模”。通過開展課堂達標過關檢測，促使許多學校立足校本，逐步建立起符合校情、具有校本特色的有效課堂教學模式。葉挺橋小學的“自學、查學、導學、練學、思學”“五學”模式、夏集中心小學的“品讀——感悟——提升”模式、涇河中心初中的“目標導學、自主探學、小組互學、師生展學、反饋檢學”模式、曹甸中心初中的“教師主導、學生主體、訓練主線，起點要底、步子要小、互動要多、反饋要快”“三主四要”模式等近二十種課堂模式，在寶應農村校園生動綻放。廣洋湖中心初中的“學思一體導學”課堂模式在揚州市精致管理大會上成為典型發言的重要內容。

5 陽光心苑：農村學子的心靈別居

一個陽光明媚的下午，一個女孩在辦公室門口輕輕地敲一敲門，門開了，老師面帶微笑熱情地迎接。

“請問你是某某天預約的那個同學嗎？”

“老師，是我前幾天預約的。”

“請坐吧！”

于是兩個人坐在沙發上開始了心靈的交流。

這樣的場景，在一所農村高中里每周都要重復幾次。那個只有一個老師的寬敞辦公室，有一個溫情的名字，叫“陽光心苑”；同時，它也是一個美麗的課堂。那個老師，學生都習慣叫她“心理老師”，畢業后學生更喜歡叫她“程姐”。她是國家二級心理咨詢師，是江蘇省教育學會心理教育專業委員會最年輕的理事——程景華。

程景華不相信命運，但她堅持認為當一名心理老師就是她的宿命，并決定將之作為自己一生的事業。2002年當她放棄大城市的生活，回到農村，走進自己的母校，開始以心理工作者的面貌出現時，周圍全是好奇的目光。面對嘲笑、質疑，她沒有后退。

于是，從2002年開始，當很多人還不知道心理學是怎么回事時，曹甸高中這所農村高中的心理咨詢室已經正常開放了，開始的好奇慢慢地變成了良好的口碑并相互傳遞，咨詢室每天都接待好幾個學生，學生的咨詢信件一封接一封。

“有人說心理老師是心靈孤獨的守望者，在農村這片田野里，為學生打造一個溫馨的心靈別居，我想即使孤獨也欣慰，縱然孤單也快樂。”有一次晚上十點四十左右，已經休息的她被敲門聲驚醒，原來是高三一名學生。本來可以等到第二天再說，但她為了讓學生回去后能睡好覺還是耐心地和學生談了半個小時。她的手機是心理熱線，24小時不關機，無論何時學生打電話發短信，她從不埋怨，總是耐心交談，及時回復。

意識到普及心理健康的知識比一個一個的咨詢效率更高，從2003年開始學校專門開辟了心理健康課，剛生完孩子的程景華開始創編曹甸高級中學心理健康校本教材。教材從高中生的生活、學習、人際上一些主要問題入手，體例上分“同齡心語”、“心理詞典”、“心海導航”、“心心點燈”等板塊，非常貼近學生的閱讀興趣。在這個課堂上，學生體驗著不同的感受：有“價值拍賣會”的激動，有“生存選擇”的兩難，有“SARS再次來臨”的恐慌，有“我真的很不錯”的自信。若干年后，學生也許忘了心理老師叫什么，但一定記得某一堂心理課。

同時，學校還開始了同伴心理輔導的探索與嘗試，成立了“啟明星”心理社團。每周集中反饋本班學生的心理問題，接受心理老師的培訓，再將知識滲透給身邊的同學，同時也將自己的快樂傳遞給更多的人。

在寶應，全縣心理教師隊伍龐大，每一所學校都有專兼職心理教師，有36人通過國家心理咨詢師考試。雖然是農村，但高中每個學校都有專業的心理老師，學校硬件設施也挺好，有心理健康教研活動，每個月都有專題，很規范，而且從2006年開始建立了組織即指導中心。“以前什么都是一個人做”，程景華說，“現在是許多人在做，得到了方方面面的支持。我們學校王校長十分熱心，我每年都會被派出去培訓，每年暑假我還給全縣教師做培訓。現在想專門編一本活動類的心理教材，對近年來的一些教學經驗作一個歸納和提升。”

6 給鎮長寫一封建議書

尊敬的鎮長：

我們范水鎮有著千年的歷史，依傍著古老的運河，是里下河地區一顆璀璨的明珠，如今，擁堵的交通也開始影響范水人民的生活。

每天早晨，在菜市場的十字路口，上班族、上學族騎著一輛輛自行車、電動車、摩托車，相挨著穿行而去，一群群買菜的居民在擁擠的人流中艱難地前行，汽笛聲、叫賣聲，不絕于耳……菜市場的擁堵情況已影響到學生的上下學、工人們的上下班和居民的日常生活，甚至會影響到人身的安全。為此，我們班開展了對菜市場擁堵現狀的調查……

通過我們的現場考察、問卷采訪、政策分析等，我們向您提供如下建議：

……

這是范水鎮中心初中八（8）班學生完成《關于鎮菜市場十字路口交通擁堵的問題研究報告》后給鎮長寫的一封建議書。他們研究的課題是《我鎮菜市場十字路口交通擁堵的現狀及對策》，有56人參加。調查分為四個組，闡述小組闡述了調查的意義和交通擁堵現狀，并附上示意圖及文字說明；然后經過問卷調查和實地采訪，提出五點原因分析；政策評價小組主要通過網絡、報刊等渠道收集資料，引用國家治理城鄉交通秩序的現行法規政策相關條文并提出自己的建議，同時提供國內外多所城市治理交通擁堵的策略；解決方案小組提出七條具體解決方案；最后是行動計劃小組提出五條建議，包括向市民發倡議書，當義務交管員，并給鎮長寫一封建議書。

方長明校長說，學校七、八年級24個班級，35名項目教師，1200多名學生參與了公民實踐活動。活動分六個階段進行。

幾乎每一個階段，孩子們的熱情和踴躍都令人欣喜。從觀察階段起，孩子們變得敏感、活躍，他們關注著文化、藝術、環境、交通、教育等社區的各個方面。在討論階段，孩子們暢所欲言，在辯論中形成共識。分工協作時，他們分組進行問卷調查，了解相關政策，分析政策的優劣。最后為了編制出最佳的解決問題的方案，他們從“政策”、“方案”、“行動”等方面，互相運作、互融生成。

公民教育實踐活動對師生是一次刻骨銘心的體驗。在實踐中，學生掌握了收集資料的渠道與方法，學會了使用電腦；學會了攝影；學會寫調查日記、報告；在采訪、走訪中，提高了口頭表達能力，鍛煉了膽量，公民意識得到了啟蒙和張揚。就像學生周霄所說：“在學校中，我們只聽老師的安排和指令，一旦離開學校，就很少關心公共事務。在這種情況下，開展公民教育實踐活動似乎是一縷春風刮進了我們的心田。”

2010年，江蘇省教研室書記鞠文燦參觀了范水中心校的“公民教育實踐活動”后，深情地說：來到寶應縣范水鎮看到公民教育活動場景令我非常感動、震驚，作為里下河地區農村學校的師生們對該活動的認識和實踐水平已達到一流！

談及經驗，方校長說，沒有一個堅強的學校領導班子和一支敬業愛生的教師隊伍的支撐，公民教育實踐活動是不能積極有序地推進并達到預期效果的。

學校成立了以校長為組長的項目實施領導小組，具體負責項目的實施、指導、調控等相關工作。課題啟動后，除經費保障、定期邀請有關領導專家對項目活動進行指導，派遣相關教師外出觀摩學習外，還出臺了一系列的管理制度。學校還將公民教育實踐活動的開展納入了學校德育工作考核與教師績效考核。通過層層評選與表彰，極大地調動了孩子們與廣大教師參與此項活動的積極性和創造性。“范水鎮古街名灘及傳統工藝的尋訪”和“關于鎮菜市場十字路口的問題研究”獲得江蘇省2010年“公民教育實踐活動”聽證展示優秀項目證書。

7 138%

看到報上來的數據，張校長嚇了一跳：138%！

這個數字是曹甸小學的社團活動學生參與率。從無人問津到如此踴躍，其間的努力可想而知。

回想起來，這個零基礎的農村小學開展社團活動可謂用心良苦，困難重重。

首先就是師資問題。村小沒有專業輔導老師，只能因地制宜。花環舞教練吉和鳳老師，去年除了任教兩個班數學外，還承擔了二年級120人花環舞社團的編舞、排練等工作。在舞蹈的編排上，她積極開動腦筋，經常走路想動作，夜里睡覺編隊形，達到了廢寢忘食、夜不成寐的程度，終于想出了幾十套動作和隊形。有時突擊性排練，累得好多天走路都沒有精神，連女兒高考都無暇顧及。功夫不負苦心人，她指導的花環舞社團在全縣體藝2+1比賽中獲得了一等獎。誰能想到，吉老師的左耳因為學生的期末復習貽誤了最佳治療時機而完全失聰。

因“師”制宜克服了專業師資的不足，目前曹小的女足、乒乓球、花環舞、腰鼓、健美操等社團也都是由語、數、英老師兼任的，并且在縣級相關賽事中捷報頻傳。校籃球隊連續3年在縣小學生籃球賽中獲一等獎。校園集體舞活動受到過各類表彰。

再一個就是爭取各方支持。對于社團活動，家長一開始很有情緒。這樣做是否會影響孩子學習？而且孩子每次跳健美操回到家總是喊腰酸背痛，看了心疼。后來通過指導老師耐心做工作，家長們打消了顧慮。事實證明，健美操改變了孩子的精神狀態，使他們身心愉悅，學習更高效，成績也穩中有升。家校聯系日，學校組織家長到校觀看孩子們的社團活動展演，孩子精彩的表演深深吸引了家長們，許多家長主動為學校的社團建設出謀劃策，有的建議統一著裝更能展示風采，一位私企老板當即拍板，并自費為健美操社團的108名孩子購置了漂亮的演出服裝。

就這樣，社團一天天壯大。學校的健美操社團，剛開始是一個只有女學生參加的幾十人的活動，后來發展成五六年級的男女生自愿參加的校級百人特色社團，最后成為學校人人都參加的特色操。學校的其他社團如校園集體舞、扇子舞、腰鼓舞、花環舞、葫蘆絲等百人社團也都在健康發展。

“在整個寶應有100多個百人社團，其中精品社團近50個，它們在村校中是最活躍的一群”。像范水高中，其篆刻社團已成為寶應特色興趣小組。電腦繪畫、合唱興趣小組、合唱團經常參與省里的比賽并獲獎。廣洋湖小學成立了小蘆花藝術社，下設稻草人版畫社團等藝術團隊，同時班班成立了版畫藝術小團隊。就連坐落郊區的特殊教育學校也有這樣的社團，“手撕畫”在全縣還小有名氣呢。社團活動面向全體學生，在校學生參與班級以上藝術活動面達到100%。

近幾年來，寶應各村校社團活動始終堅持從學生興趣出發，結合學校日常教學工作，因勢利導，活動經常化、多樣化，成效顯著。為鞏固成果，相關學校還建立了詳細的《校園集體舞社團活動制度》和《校園集體舞社團活動計劃》。通過參加課外社團活動，學生的綜合素質也得到了較大的提升，一批批特長生不斷涌現。

當你看到留守兒童舞蹈社團的在陽光下動情地表演時，那種活潑潑的生命力撲面而來，你會不禁贊嘆，不禁感慨，這些農村的孩子，灰塵滿面，衣裳簡樸，沒有高檔的設施，沒有專業的師資，卻達到了專業的水準！這些笑容，這種熱情，這種來自泥土、來自大地蓬蓬勃勃的綠色生命力，多么美麗！

8 草根世界遍開美麗藝術之花

七月炎夏，水鄉的晚風怡人。我們走進了高老師的美術活動室。原來只有十幾平方米，安放幾張課桌的畫室已擴建為近二百平方米的少兒版畫教學工作室，版畫機、畫桌等設施一流，藝術氛圍濃厚。一幅幅精美的版畫令人流連駐足、嘖嘖稱贊，讓你一再驚詫于兒童那深不可測的創造力。你不禁置疑，為什么這么一個農村小學，會有這樣強的藝術創作能力？

1990年，高平老師被分配到廣洋湖鎮中心小學擔任美術教師。當時，在偏僻的農村鄉鎮，費了很大力氣才動員了6名學生組成了學校第一個美術興趣小組。

由于高老師的精心指導，學校在第二學期縣里比賽中榮獲了“最佳組織獎”，六名學生的作品均榮獲一等獎。這樣的佳績，無疑使家長們逐步認可了學校的美術教學，同時贏得了校領導的信任。

在縣、鎮、校領導的大力支持下，在省、市專家的指導下，在高老師的辛勤指導下，學校的兒童教學結出了累累碩果。學校以版畫為主的百件作品在國、省比賽中獲獎或展評。2006年江蘇省美術館收藏了5幅學生版畫精品。

在平時的教學活動中，高老師始終堅持“激活每一位孩子潛在的藝術才能，讓每一位孩子享受藝術活動的樂趣，讓每一位孩子體驗創造成功的喜悅”的教育理念，以全新的教學模式打造富有創新精神的美術活動空間。兩年前，美術興趣班來了一名叫房堅的同學，由于聽力障礙，課堂上老師的講解他幾乎無法聽清，高老師便用課余時間在畫室中耐心地輔導他；時間一長，高老師驚奇地發現房堅同學在繪畫上表現出很好的天賦，作品中充滿了豐富的想象力。在今年的省少兒版畫展中，他的作品《放牛娃》榮獲金獎。當房堅同學用不流利的話語及手勢表述他的開心時，高老師欣慰地笑了，體驗到工作的成就感。

由于高老師在兒童美術教學上取得了優異的成績，多家私立學校高薪聘請，他始終選擇了留下，扎根于農村美術教育事業。

目前，該校學生參與版畫活動率達100%。學校從開始的美術興趣小組做起，發展到確立以版畫為學校特色項目，再到現在提出打造藝術教育特色學校，這是學校豐富內涵的歷程，也是學校提升辦學理念的歷程，更是研究實踐的過程，為兒童一生的發展和幸福奠定了基礎。

在文化藝術特色建設上，尤其是在藝術教師的培養上，寶應非常重視藝術類教師的專業成長與發展，積極引導每個藝術教師制定個人專業成長規劃，定期組織藝術教師扎實有效地開展藝術教育教研活動。組織藝術教師參加國、省、市各級各類藝術課程培訓活動，拓寬藝術教師的視野。組織美術教師開展了省市級課題研究，以課題提升教師的藝術品位。

在寶應，還有許多這樣的藝術特色學校。比如曹甸鎮下舍小學的麥稈畫曾在全國大賽中獲得四項金獎、一項鉆石獎。一幅幅精美的麥稈畫，題材新穎，畫面生動，古典高雅，又充滿了地域風情，深深地反映了他們對生活和美的熱愛，這樣的村小，無法不美麗。

在采訪中，我們常常沉醉于這里美麗的藝術空氣、孩子們的水鄉靈氣和非凡的創造力。而那一件件精美的時時閃耀著傳統和民間智慧的藝術作品，鮮活靈動，仿佛在驕傲地說，看，我們是草根世界綻放的美麗藝術之花！

寶應村校的美麗，已經從形式走向內涵，逐步內化為一種性格與氣質，一種文化與精神，并在教育均衡之路上做出了可貴的探索，有了可喜的收獲。美麗，正在進行時，并指向充滿期待的未來時。