注重教法與學法的結合,提高學習效率

眾人皆知“授之于魚，不如授之于漁”. 在數學教學中也如此，若教者只尋求教會某一道題，解出一個結果，到頭來學生腦子也是一片茫然. 只有教會學生如何學習，如何自主學習，才能培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新的欲望，從而鍛煉并提高學生數學能力，使學生學會分析、學會思索、學會質疑、學會學習.

一、誘發(fā)強烈的學習欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生只有在輕松愉快的環(huán)境下學習，方能學有所得，心有所悟. 要使學生學好數學，首先要激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)其探求知識的好奇心，讓學生愿學、善學、樂學.

利用多媒體教學誘發(fā)學生的學習欲望. 小孩子都喜歡一些動態(tài)的東西，傳統教學中一支粉筆一塊黑板的教學手段很容易讓學生乏味，如能在教學中適當使用現代的媒體，則能使教學效果達到事半功倍的目標. 例如：教“長方形與正方形的認識”一課時，我利用多媒體出示這兩個圖形及一個梯形，引言：有一次小猴子的媽媽病了，要小猴子上山告訴外婆，臨走前媽媽說：外婆家的房子是呈正方形的.奶奶家的房子呈長方形. 可是頑皮的小猴子還沒聽明白，就跑了，到了山上，看見這些差不多的房子才愣住了，同學們你能幫幫小猴子嗎？接著我利用多媒體課件形象地把猴子去外婆家的整個過程展現在學生面前. 屏幕上的動畫播放，既生動又形象，頓時吸引了學生，使學生完全進入情境之中，使學生產生了一種迫切探究新知的熱情，變“被動學”為“主動學”.

以情感人，喚起學生的喜好。眾所周知，在小學科目中，普遍認為數學課比較單調與乏味，而數學本身的內容布置也不如語文那樣生動形象. 因此在教學過程當中若不花點心思則很難調動學生的學習積極性. 為了讓課堂變得生動活潑，我在教學中力求做到語言生動、形象，并聯系生活實際，以故事情節(jié)讓學生獲取新知，以思想教育讓學生掌握，以游戲形式讓學生知識牢固，注重創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，使學生樂意表達自己的觀念，學得愉快，學得主動，學得深刻，感受到學習數學的樂趣.

積極開展課堂交流和互動，激發(fā)學生的學習熱情. 在教學中樹立“以學生為主”的思想，積極開展課堂交流和互動，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高，也是提高學生學習能力和課堂教學效果的有效辦法.

二、培養(yǎng)獨立思考的習慣

養(yǎng)成獨立思考的習慣，需要教師耐心的啟發(fā)和誘導，要為學生創(chuàng)設思索新問題的情境，以便擴大學生的思維空間，教育學生在碰到新問題時，要多問幾個“為什么”，要知其然，還要知其所以然. 要敢于開展合情合理的聯想，要提倡發(fā)散思維. 凡是學生自己能夠獨立探索的，教師決不要代替；學生自己能夠獨立發(fā)現的，教師決不要暗示，要盡可能給學生多一點獨立思索的時間，多一點嘗試成功的機會，與此同時，教師還要為學生提供充足的思索新問題的時間和空間，讓學生通過獨立思索來熟悉和判斷數學新問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略和學習結果做出正確的評價.

三、引導質疑，給予創(chuàng)新學習的鑰匙

質疑是培養(yǎng)學生學習創(chuàng)新思維的火花.“問”是追求的動力，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質疑是開啟學生探索知識創(chuàng)新的鑰匙. 因此，在教學時，首先精心創(chuàng)設問題情境，讓學生能針對教學知識重點、難點，生疑、質疑富有現實和啟發(fā)性、開放性，有適當問題探索的空間，讓學生抓住疑難點、質疑點問題，鼓勵學生多提問題，學會提問題，借問題促探索，借探索促發(fā)現，借發(fā)現促創(chuàng)新. 作為教師，對學生的質疑要大力鼓勵，加以正確引導，耐心妥善處理，使學生在求知中發(fā)現更具有創(chuàng)新思維性. 例如：教學《長方形與正方形面積》一課時，在讓學生探討面積公式時，我設計了這樣的一個情境，先讓學生用若干個1平方厘米的小正方形去測量老師發(fā)給學生手中的長方形和正方形的面積，由于學生手中的圖形大小不一，而小正方形的數量卻是有限的，因此，不少學生在擺的過程中，發(fā)現小方塊不夠擺，紛紛提出問題：“老師不夠擺”怎么辦？老師沒有正面作答，而是啟發(fā)學生：“你自己想想辦法，好嗎？”這樣可以促使學生進一步質疑思維，怎樣才能解決小方塊不夠的問題.

責任編輯 龍建剛