自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)高年級課堂的運用

“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)探究、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引領(lǐng)學(xué)生通過自學(xué)粗懂有關(guān)知識點，然后在教師指導(dǎo)下通過探究學(xué)習(xí)突破難點，精懂知識點，最后通過當(dāng)堂訓(xùn)練、現(xiàn)場反饋，查漏補(bǔ)缺，掌握全部知識點。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，信息資源缺乏，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn)，因此有必要進(jìn)行如何提高學(xué)生自學(xué)能力的研究。

這種教學(xué)模式可以總結(jié)為四步。（1）教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)(重難點)，3—5分鐘。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，研討疑問及其相關(guān)內(nèi)容，提出自己的問題和獨到見解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的興趣和動機(jī)。（2）學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)（自主探究)，15—17分鐘。可以互議教材，也可以向教師提問。教師巡回輔導(dǎo)。（3）教師課堂指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，大約10分鐘。針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題，教師巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要信息，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討。同時評講學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。（4）完成課堂作業(yè) ，大約10分鐘。鞏固、加深、拓展、遷移知識。

一、研究新教材，更新知識結(jié)構(gòu)

以六年級語文為例，新教材增加了學(xué)生活動課的分量，激發(fā)學(xué)生提出問題并在思索創(chuàng)新中找到答案。教材還加大了插圖、知識鏈接等各種資料容量，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)中，愉快地獲得知識。突出重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及信息的獲得，它不僅要求教師教授語文知識，更重要的是提高學(xué)生的實踐探索能力，培養(yǎng)語文觀念。作為教師，面對新課標(biāo)，應(yīng)該有新理念，應(yīng)尋求和把握一切機(jī)會，不斷充電，提高自身的知識結(jié)構(gòu)和理論層次。

二、營造主動參與的良好氛圍

教師在課堂上應(yīng)充分尊重信任每一個學(xué)生，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，對于正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，都要給予鼓勵和贊賞，不能諷刺挖苦學(xué)生。在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，培育其探索未知的情感、意志、信念、動機(jī)、需要等非智力因素，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、情感共鳴。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，創(chuàng)造的熱情被喚起，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。我校擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)課的邱少梅和張美玉兩位年輕老師，經(jīng)常讓一些基礎(chǔ)扎實的學(xué)生做小老師，給同學(xué)們講解課文例題和習(xí)題，然后自己進(jìn)行整體評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，教學(xué)效果良好。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

要樹立新的主體觀。傳統(tǒng)教學(xué)思想的核心是“教師中心論”，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的中心、是主體。現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，因而教師應(yīng)當(dāng)由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)引者。注意創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氣氛，相信和挖掘?qū)W生的潛力。這也就是要樹立教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動研究和主動發(fā)展。

要樹立新的效率觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師講授越多越細(xì)，課堂教學(xué)效率越高，質(zhì)量越好，然而實踐證明并非如此。現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教師講授越細(xì)，課堂教學(xué)效率不一定就會更高，相反會使許多學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動學(xué)習(xí)，不愿主動研究，也因此導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力低下。

要樹立新的課型觀。每堂課都可以上成研究課、活動課、自習(xí)課或練習(xí)課，每堂課的練習(xí)都可以是研究、訓(xùn)練和測試，每堂課后都可以不布置書面家庭作業(yè)，而布置拓展延伸課內(nèi)研究問題的活動性、實踐性家庭作業(yè)。教師應(yīng)該把自己放到與學(xué)生同一知識層次來備課，揣摩哪些知識點學(xué)生通過自學(xué)可以掌握，哪些通過討論可以理解，哪些通過學(xué)習(xí)可以弄懂，還有哪些即使通過學(xué)習(xí)還會存在疑難問題，做到備透教材和學(xué)生，突出教學(xué)層次。

注重對學(xué)生的輔導(dǎo)。包括課前輔導(dǎo)，即提綱形式的預(yù)習(xí)；課堂輔導(dǎo)，即面向全體性的輔導(dǎo)；課后輔導(dǎo)，即個別性輔導(dǎo)或者普遍性輔導(dǎo)，對學(xué)生課本練習(xí)和課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料的追蹤檢查。

責(zé)任編輯 魏文琦