作文教學(xué)中的四個“不可忽視”

一、不可忽視聽說訓(xùn)練

語文能力是綜合能力，讀寫聽說相輔相成，聽說訓(xùn)練是讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，正如張志公所說：“語言首先是口耳之事，因此練口耳是基礎(chǔ)”。那么，如何打好這個基礎(chǔ)呢？在聽說方面，我采用了聽讀、聽記、聽述、聽評、聽辯、聽斷等訓(xùn)練方法，要求學(xué)生能聽新聞廣播和一般性發(fā)言，能聽懂深淺適度的文章，參加討論，能聽出不同意見的分歧所在；在說話方面，我采用了問答、復(fù)述、講故事、討論、演講、口頭作文等訓(xùn)練方法，要求學(xué)生能用普通話回答交流、講述見解、介紹事物、發(fā)表意見等，并做到語言清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然。至于訓(xùn)練時間安排，我則堅持天天進行，并貫穿語文教學(xué)的始終。例如，我要求學(xué)生天天聽電臺的新聞聯(lián)播，并記在聽記本上，遇有重要新聞，還組織聽評會，讓大家談?wù)剬π侣劦目捶ㄖ鲝垼挥秩纾依妹看握Z文課的前三分鐘，由一位同學(xué)上講臺演講（即“三分鐘演講”），演講題目自擬，內(nèi)容自定，可以是一則新聞，一段名言警句，一件好人好事，也可以是一段景物描寫等等。長期堅持，起到了以聽說促讀寫的效果。

二、不可忽視課外練筆

很多語文教師都能意識到，學(xué)生僅僅靠課內(nèi)的作文練筆，是遠遠不夠的。所謂“曲不離口，掌不離手”，作文亦然。于是我主張課外練筆多樣化、經(jīng)常化。如何多樣化呢？我要求學(xué)生寫日記、寫手記、辦手抄報、出墻報、投稿、組織寫作競賽等。如何使之經(jīng)常化呢？要求學(xué)生天天記日記、時時寫手記、每日出墻報就能達到目的。日記、手記好寫，辦墻報相對難度就大了些。一直以來，我就采用了“人人當(dāng)編輯”的形式出班里的墻報，每天出一期，每人輪流執(zhí)編一天。墻報辟有“好人好事”“名人名言”“優(yōu)秀日記”“當(dāng)天新聞”等固定欄目。這些欄目，即使學(xué)困生也能采編。輪到優(yōu)等生執(zhí)編時，還會有“美文共賞”“描寫片斷”插圖漫畫等。

三、不可忽視學(xué)困生作文

學(xué)困生的作文不討教師的喜歡，這似乎合乎情理之事。然而，忽視學(xué)困生的教學(xué)必然是失敗的。因為教學(xué)是必須面對全體學(xué)生的，而學(xué)困生又是客觀存在的。那么，應(yīng)如何重視學(xué)困生作文，提高學(xué)困生的作文水平呢？關(guān)鍵要正確對待學(xué)困生，不歧視、多鼓勵、少批評，重點消除學(xué)困生心理上的毛病，使之自尊、自信。因為學(xué)困生每次作文的失敗，心理上都會受到一定的壓力，長此以往，就不斷強化了他們的自卑感，乃至形成逆反心理。只有建立起學(xué)困生的自尊心、自信心，學(xué)困生潛藏著的內(nèi)在力量才能爆發(fā)出來，才能產(chǎn)生寫作興趣。基于上述認(rèn)識，我每次批改學(xué)困生作文時，從整體上發(fā)現(xiàn)其本次作文同前次作文的進步，或某一段落（如開頭、結(jié)尾）寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都隨時做好記錄，講評時以此“三點”（即“進步點”“成功點”“閃光點”）給予充分肯定，并在全班同學(xué)面前進行表揚鼓勵。這樣學(xué)困生心理上便由怕變愛，自尊心、自信心逐步樹立，寫作興趣也慢慢產(chǎn)生，并得到發(fā)展、鞏固，作文水平自然逐步提高起來。

四、不可忽視學(xué)生批改

一直以來，人們都以為學(xué)生作文非教師批改不可，若是學(xué)生批改，則視之為教師不負任的表現(xiàn)。其實，這是一種偏見。殊不知，學(xué)生互互評改是作文批改不可或缺的一種方式，其作用亦不可低估。且不說教師每次全收全改、精批細改學(xué)生作文是何等累人的事，單從造成學(xué)生“作文只為寫給教師看”的錯誤心態(tài)就知道其中的弊端。因此，我主張教師不要把主要精力放在批改上而應(yīng)放在講評上，要把“批改”權(quán)大部分下放到學(xué)生自身中去。這樣“簡政放權(quán)”，必能“搞活經(jīng)濟”。于是，我采用了多種方式組織學(xué)生互評互改：一是小組集體評改，前后座位四人組成小組，逐篇討論修改，組長（輪流擔(dān)任）執(zhí)筆，概括總評，并負責(zé)向全班報告；二是個人評改，要求每次作文每人評改3—5篇，在眉批下寫下修改意見，并簽名負責(zé)；三是分層批改，優(yōu)等生改中層的，中層改學(xué)困生的，學(xué)困生重點學(xué)習(xí)優(yōu)等生的。當(dāng)然互改活動需要教師組織得力，并且在實施之前要教給學(xué)生統(tǒng)一的修改符號、具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。通過組織學(xué)生互評互改活動，培養(yǎng)了學(xué)生的立誠表達，為自己說話和文章負責(zé)的態(tài)度和樂于交流的開放態(tài)度，大大增強了作文的投入感。

責(zé)任編輯 邱麗