低年級學生網絡識字教學策略

識字教學是小學語文教學的重要任務，但是低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的識字教學一直存在“低效率——重負擔——低質量”的問題，主要表現在：教學中重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機械重復，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。

網絡教學充分發揮了校園網在學校教育中的作用，在網絡環境下，教師利用網絡資源引導學生搜集資料，獲取知識信息的過程。網絡資源包括學校資源庫、網上資源、遠程教育網，資源豐富，能使枯燥無味的教學內容變得生動形象，并配有色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂，深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。在識字教學中引進網絡環境，無疑為傳統的識字注入了新的活力。

一、創設教學情境

興趣是最好的老師。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。因此，應充分運用現代教育技術，創設學生喜愛的學習環境，充分激發學生的興趣，使學生在輕松愉快、富有樂趣的課堂中學習，使他們始終全身心地投入到識字教學中，在不知不覺中達到正確、快速、高效識字的目的。

在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方??？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場?！苯又?，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯系起來，他們的學習勁頭就更高了，這樣一問一答，學生記憶深刻。在不知不覺中，學生對祖國語言文字的美有了最直接的感受，對漢字流露出最直接的愛。

二、提高成效

識字教學中，由于學生識字能力各有差異，教學過程中要注意及時反饋，調整教學，以提高成效。網絡環境為師生、生生間的交互學習搭建了學習成果共享的平臺。教師可以通過計算機的及時反饋功能，準確把握學生識字過程中凸現的難點，有的放矢地調整教學方法，從而提高教學成效。

在識字教學中，教師可以利用多媒體進行系統的指導，利用動畫教學筆畫、分析結構、運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，不僅可以吸引學生的注意力，而且能讓學生感受到漢字的形體美。通過計算機的直觀演示，把生字學習的靜態過程轉化為動態過程，使學生在頭腦中建立起鮮明深刻的印象，從而比較容易地理解和掌握字義和字形，使寫字教學更加形象化。

多媒體的直觀演示為學生學習生字掃清了障礙，但這僅停留在演示層面，不能很好地體現學生的書寫過程，而交互式電子白板的應用剛好彌補了這一缺憾。在教學第二冊《失物招領》一課時，我在運用開火車、猜謎語等方法讓學生識記生字后，利用交互式電子白板的記憶功能開展生字書寫教學，請幾位學生分別在交互式電子白板上的田字格內書寫生字，通過現場觀看和其記憶回放功能的使用讓全體學生評點書寫的正確性，使學生識記生字、書寫生字得到和諧統一，提高了低年級識字教學的效果與質量。

三、掌握識字規律

在網絡環境下的識字和閱讀教學中，學生經常會在電腦上打字輸入，但電腦的打字輸入決不能代替正常的寫字教學。教師在寫字教學中的示范與點撥作用，是電腦課件無法代替的。課件只能成為教師寫字教學的輔助工具，引導學生自我發現生字在結構、書寫等方面的特點。孩子只有通過自己觀察，發現的規律、發現的書寫難點，他們才會記得真，記得牢。

如在教生字“球”時，我先讓學生觀察課件，引導孩子從生字的結構、筆畫、書寫難點上談談自己的發現。由于課件只有“球”字的筆畫生成過程，孩子們的答案只能源于自己的仔細觀察：有的孩子發現“王”字作偏旁時，最后一筆要變成“提”；有的孩子發現寫“球”字時，要寫得左窄右寬；有的孩子發現“球” 的右邊很容易寫成“水”字；有的孩子能正確書空“球”字的筆順……全班46雙眼睛從不同的角度發現了“球”字的書寫要點，一個讀帖的環節，激發了孩子很多思維的亮點。然后，我再給孩子示范板書，孩子寫得特別帶勁，在書寫中特別注意克服自己發現的生字書寫難點，力求把字寫對、寫好。

學生逐漸地了解、理解了識字的方法和規律，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學會運用規律去識字。

四、享受自主閱讀快樂

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。所以，教師建立教學資源庫時，要搜集緊扣教材范文主題的文章。根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與學習活動的網絡教學環境。如：在網上創設情境、開展競賽、巧設問題、使用多媒體課件，等等。與課文相關的、富有時代氣息而又貼近學生生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，能有效地補充課堂教學資源，使課堂活躍起來。

在鞏固識字后，我充分利用了網絡環境的優勢，讓學生在網絡上自由閱讀我給他們提供的相關文章。這些閱讀材料都是學生感興趣的，并帶有拼音注釋。這樣可以大大拓寬學生的閱讀層面，激發他們的閱讀興趣。學生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。學生的需求隨時得到滿足，維持了閱讀的興趣.就這樣，網絡教學輕而易舉的，促進了學生學習的積極性和自主性.

實踐證明， 在小學語文識字教學中運用網絡手段，充分發揮網絡的優勢，調動學生的學習積極性，處處從學生的主體實際出發，鼓勵學生用不同的方法靈活學習生字，對激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，可以起到意想不到的作用。利用網絡優勢可以讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，讓學生更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。

責任編輯 羅峰