以長株潭實驗區需求為導向

摘要：長株潭兩型社會實驗區建設本質上是通過自覺的天人關系發展資源節約型和環境友好型都市，這在踐行人與自然和諧發展上對創新性設計實踐人才有著迫切的需求。當前各類以主客兩分為基點的長株潭高校設計專業培養模式已日益顯露出其時代的局限性。以實驗區建設需求為導向，藝術人文為基礎，校企聯合、產學結合為兩翼，生生為原動力的培養模式不失為當前長株潭高校培養設計專業學生創新精神和實踐能力的新思路或方向之一。

關鍵詞：兩型社會 長株潭實驗區 文化建設 創新精神和實踐能力 培養模式

導言

中共十七大之后，長株潭城市群被確定為兩型社會試驗區之一并被賦予先行先試的政策創新權，這對兩型社會的試驗及全面提升城市圈整體素質具有重要意義。然而作為一個大型現代城市系統工程，長株潭城市群兩型社會試驗區的文化建設，顯然離不開各方面的新型人才，這必然對我國當前高校的設計人才培養模式也提出了新的要求。為此，本文擬結合兩型社會實驗區建設的基本內涵、要求及長株潭地區高校既有設計人才培養模式現狀等內容，著力對兼具創新精神與實踐能力的設計人才培養模式問題進行剖析，希望能為長株潭地區高校設計人才培養模式提供某種參考。

一、和諧、依存與范式：兩型社會、需求與培養模式內涵

如前所述，長株潭城市群被確定為兩型社會試驗區之一并被賦予先行先試的政策創新權，這對提升城市圈的整體素質具有重要意義。然而這種一開始就有別于一般城市發展的兩型社會試驗區的建設對設計人才培養模式自然有不同的需求，那么兩型社會及其需求和培養模式的基本內涵特點分別是什么呢?

1、兩型社會：統籌天人和諧發展的社會

所謂“兩型社會”即指“資源節約型、環境友好型社會”，它最初廣為人知的時間應始于“2007年12月14號”，當時“武漢城市圈和長株潭城市群被國家確定為‘兩型社會’試驗區”。

然而，它正式被提出的時間則可以上溯到“2005年10月1 1日”所通過的中共中央關于國家“十一五”規劃的“建議”。

當然，對于“兩型社會”的核心內容不同學者有不同的解釋，但無論側重于“探索集約用地方式、建設循環經濟示范區、深化資源價格改革”的“資源節約型”，還是偏向于“建立主體功能區，制定評價指標、生態補償和環境約束政策和完善排污權有償轉讓交易制度等”的“環境友好型”，其實都可以一言以蔽之，即“統籌人與自然和諧發展。”顯然，兩型社會一開始建設便有著不同于此前所謂現代化建設的一般“需求”。

2、需求：整體與個體之間的相互依存

所謂“需求”一般認為即“需要”和“要求”。不過在當代也有著不同的理解，比如在心理學中“需求”被視為生物性個體的“人體內部一種不平衡的狀態，對維持發展生命所必須的客觀條件的反應”；在營銷學中“需求=購買欲望+購買力”，等等。

當然，在需求理論中，美國心理學家馬斯洛(AbrahamMaslow，1908－1970)1943年所提出的馬斯洛需求層次理論(Maslow's hierarchy of needs)則把“需求”由低向高排列依次分為“生理需要”“安全需要”“社交需要”“自尊需要”和“自我實現的需要”([美]馬斯洛：《人類激勵理論》)等五類。

由此可見，“需求”既有諸如馬斯洛需求層次理論中個體之于社會的對維持發展生命所必須的客觀條件的反應，如生理、安全、社交、尊重和自我實現等的需求，也有社會對“個體”的“需求”，如實驗區文化建設中兩型社會由對設計人才的“需求”進而轉向對高校具有創新精神和實踐能力的設計人才培養模式的“要求”等。

3、培養模式：利用師資、課程、方式等培育以具有所需素養的人為目標的標準化樣式

當然，所謂“培養模式”一般是指“在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和”，它包括“目標+過程與方式(教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法)”等若干要素或環節。

換言之，也可以說就是指在特定時空中，結合生源質量、師資力量和社會生活所需而制定和形成用以培養諸如“德才兼備”或“有某種特長”之類的人為目標的標準化樣式。

不可否認，當前我國現存的各類既有設計人才培養模式，曾在特定的時空中發揮過不可磨滅的貢獻。然而現實證明，這種既有的設計人才培養模式與兩型社會的需求還是有很大距離，所以，這或許正如溫家寶總理在政府工作報告中所指出的，當前“要在全社會大力倡導節約、環保、文明的生產方式和消費模式，讓節約資源、保護環境成為每個企業、村莊、單位和每個社會成員的自覺行動，努力建設資源節約型和環境友好型社會”。

二、長株潭高校設計人才既有培養模式現狀與兩型社會文化建設所需的矛盾

如前所述，兩型社會建設的本質上是統籌人與自然和諧發展；需求是個體之于社會與個體的相互依存；培養模式是利用師資、課程和方法制定形成用以培養所需之人為目標的標準化樣式。綜觀以長沙理工大學、湖南工業大學等為代表的實驗區高校，曾經揮過重要作用的各種既有設計人才培養模式盡管功不可沒，但與兩型社會的統籌人與自然和諧發展的需求多數卻仍存在著距離。

1、設計藝術人才“1.5+2.5”培養模式

設計本科教學大致可以概括為“1.5+2.5”的培養模式，即藝術設計專業方向的學生，前一年半統一進行基礎階段課程學習，后兩年年半由學生自己再選專業方向進行教學。不可否認，“1.5+2.5”培養模式曾經并可能繼續極大地激發學生的學習積極性。比如，在專業方向的選擇上曾經出現80-90％的學生選擇環境藝術或媒體藝術設計的傾向，這從另一個角度也說明，在排除受藝術造型能力干擾及個人興趣等因素外，揚長避短和當時社會就業市場的需求成為學生專業方向的選擇試金石。

然而，問題是環境藝術或媒體藝術設計專業盡管能夠發揮設計專業動手和實踐能力強的傳統，然而這種單純的動手實踐能力其實也早已由20世紀70、80年代的徒手工藝制作轉向了后來90年代中期后和本世紀00年代至今的電腦制作而已；另外，興許是擴招的原緣故，與全國情況類似設計本科學生的基本造型能力和觀念創新意識則開始出現普遍偏弱的現象。

當然，也有與之相反的情況。以筆者教學中實際接觸的情況而言，1999年開始至今，筆者曾先后輔導過一批設計專業學生參與全國性設計賽事活動并一直與一批畢業生(有的還繼續攻讀碩士研究生)保持聯系。而就作品獲獎或入選的學生情況來看多數集中在廣告、包裝等專業，即便是其他設計方向的學生，其獲獎或入選作品也都以平面設計作品居多。由此可見。觀念創新的意識已為廣告、包裝等專業學生所接受，然而這些重觀念創新的學生除徒手造型能力較強外，電腦操作等能力則又相對偏弱。

顯然，設計專業的“1.5+2.5”培養模式，雖然扭轉了一味重“技”即動手操作的傳統，但仍然沒有很好地解決學生兼具創新精神與實踐能力的問題，這與長株潭實驗區兩型社會統籌人與自然和諧發展的需求是有距離的。

2、設計藝術人才的“3+1”培養模式

與“1.5+2.5”設計本科教學模式不同，湖南省目前高校藝術設計本科培養模式主要承襲了傳統的“3+1”培養模式，但與目前國內外流行的“3+1”培養模式似乎又不盡相同。

這是因為，不同的本科學校及本科教學部門對“3+1”培養模式有不同的理解。比如，“3+1”有時既可以被理解為類似體育教學中“分層教學法、案例教學法和微格教學控制法及自主訓練有機結合的研究方法”等偏重方法內容的培養模式；也可以理解為類似外語教學中“3年在國內學習，1年在對象國學習”的偏重學習時段的模式；甚至，還有被理解為類似紡織工程專業教學中在保證公共基礎課程基礎上，將專業基礎課和專業技能課內容歸并實施的綜合模式，比如，“對大一、大二的公共基礎課程不加變動……對專業課尤其是專業實習、實踐進行相應的調整與提前……在大三完成所有專業課程教學……將大四第8學期的畢業實習與畢業設計提前到第7學期，延長為一年，這一年學生主要在企業實習，結合企業的實際生產和科研開發情況，選定畢業設計題目，在教師與企業高級工程師的共同指導下完成畢業設計。”也正是為此，類似學校還有將這種“3+1”培養模式系統地歸納為：“(a)在學制安排方面，采用前3個學年在校進行系統學習，第4學年到校外，實地結合生產、工程、科研實踐進行專業實習和畢業設計的模式……(b)在課程安排方面，壓縮課內學時……精選課程門類，加強人文素質類課程，重視素質能力培養；(c)在專業基礎課、專業課方面，重組課程體系，實現課程內容模塊化……(f)在一年的校外專業實踐環節中，要求三個突出，即：突出創新能力的培養；突出理論與實踐相結合……突出產學研相結合，畢業實習、畢業設計等實踐環節結合生產實踐課題進行。”當然，如前所述湖南省有的大學設計專業盡管也沿襲“3+1”的兩階段教學模式，但在具體的施教過程中無論是偏重采用學時的分配形式，還是偏重專業基礎及專業技能實踐的教學內容，都應該針對學生實際作了較為科學、細致、祥實的安排，這為的就是要突出“著力培養學生的創新精神和工程實踐能力”的辦學思想，并得到了“教育界”所給予的“高度評價”。

然而，問題是藝術設計專業學生技能方面的實踐能力畢竟并不就等同于一般工程類專業的實踐能力，因為這有其特殊性。這就是說，在藝術造型及審美實踐能力沒有得到根本保證的前提下，創新精神也好，工程實踐也好，在主客兩分的前提下，學生最多只是被視為類似商業社會這架大型機器中的一顆“螺絲釘”或配件而已，而正是這種基于兩分的對象化的“工具”，學生將來獲得的可能只是眼前的那份實際的操作性工作，而恰恰缺少的卻是對有關天人本原關系的體認以及文人的關懷。

當然，放在社會市場化的今天而言，這種“3+1”培養模式或許沒有錯，然而它卻顯然與長株潭實驗區兩型社會建設的統籌人與自然和諧發展的需求則仍存在著反差。

3、設計藝術人才的“2+2”培養模式

如前所述，當前的“1.5+2.5”培養模式和“3+1”培養模式各有千秋，然而又不可避免存在著一些這樣或那樣的問題。

相對于“1.5+2.5”和“3+1”各異的兩段式培養模式，湖南省其他幾所高校其藝術設計人才的“2+2”培養模式也都各有側重。當然，客觀地說，有的大學藝術設計本科人才培養模式特別傾向于校內培養的內容，即“藝術設計課程按照二二分段制，前兩年專業基礎課，后兩年為專業方向課。”這與其說是穩妥，不如說是有些保守或相對滯后。相反，有的大學的“2+2”培養模式則更注重教學的空間及時問，比如在本科的“對外合作辦學”中，則主要采取“學生在國內外一般各學習2年”的方式。顯然，前述所有這些多少與幾所大學各自作為研究性大學的不同定位有關。

不過，饒有意味的是，如果說因師資等原因而決定了某些大學設計人才培養模式還缺少某種必要的創新和實踐意識的話，那么有的大學則因為學院“始終把設計教育的綜合化與國際化的研究與實踐與創建一流的設計專業緊密地結合起來，在轉變辦學指導思想和人才培養模式，在課程設置、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行了全方位、大力度的創造性改革，在設計專業的建設和培養具有國際視野的高素質綜合創新設計人才方面取得顯著的成效”之故而充滿了自信。

然而，可能恰恰是這種自信反倒促使著有的大學的設計本科教育只是在放眼世界并追逐著西方主客兩分的現代文明和文化之際，而少有時間回到或重新審視與天人合一相關的中國本土文化，這與長株潭實驗區兩型社會建設的統籌人與自然和諧發展的需求，顯然也存在著距離。至少這在有的大學已建成的那種冰冷的校園建筑設計中，似乎已讓人經或多或少有所體味。

三、設計創新精神和實踐能力培養模式探索及其新思路

如前所述，兩型社會建設的本質上是統籌人與自然和諧發展，而長株潭高校本科設計人才既有培養模式與兩型社會構建人與自然和諧發展的文化需求存在著脫節。那么，進入兩型社會建設階段后，長株潭實驗區高校的既有培養模式又應如何進行調整呢?實際上創建以長株潭兩型社會實驗區建設為導向，藝術人文為基礎，校企聯合、產學結合為兩翼，生生為原動力的設計體系，應該是創建設計專業學生兼具創新精神和實踐能力培養模式的新思路。

1、以實驗區建設需求為導向

強調以長株潭兩型社會實驗區建設為導向，是因為長株潭兩型社會實驗區高校的設計教育，直接面對的就是鮮活的長株潭兩型社會實驗區建設主戰場。

當然，我們的教育應當像鄧小平同志所指出的那樣，“要面向現代化，面向世界，面向未來”。然而，如果長株潭兩型社會實驗區高校的設計教育，只是關注“世界”而忽視本土，或只是跟蹤或服務于國家目前的“現代化”而淡忘了國家將來的發展需要，那顯然也還是不夠的。

為此，以長株潭兩型社會實驗區建設為導向，就是將實驗區高校的設計教育的重點由主客兩分的與“世界”接軌或由面向國家“現代化”主戰場的模式，轉向在此基礎上更多地關注和應對人與資源、環境等自然等關涉人類社會未來發展的問題。

當前，讓人欣慰的是，湖南省幾所大學正通過“綠色之辯”等國際學術會議的探討，開始轉變自己原有的辦學思路，并突出了有關綠色設計問題的深入探討，這是值得長株潭兩型社會實驗區其他高校在創建設計專業學生兼具創新精神和實踐能力培養模式問題上思考的。

2、藝術人文為基礎

如前所述，創建設計專業學生兼具創新精神和實踐能力培養模式的新思路，主張以長株潭兩型社會實驗區建設為導向，但更要突出以藝術人文為基礎，這包括最基本的藝術造型能力和藝術審美能力。

這是因為，不同于其他工程類專業，作為本科培養模式的藝術設計教育，需要最直接的藝術感受能力，而這恰恰是理工科或綜合性院校中設計專業學生兼具創新精神和實踐能力培養模式所最欠缺的。實際上，像清華美院、中央美院和中國美院及西安美院等名牌設計院系，就非常注重藝術造型和藝術審美能力，并分別成立了類似造型基礎部(或學院)和藝術人文部(或學院)的專門教學部門。

事實證明，目前活躍在設計界或設計界的新生代在大學時代恰恰就多受益于此。值得一提的是，長沙理工大學藝術人文教學盡管較弱并一直未給予足夠重視，但它卻起步很早并一直還存在著。

所以，創建設計培養模式的新思路中，突出以藝術人文為基礎，就是要讓學生超越主客兩分的“重商主義”或“功利主義”的弊端，從而養成一種關注人生與自然諧調發展的“非功利”設計的人文心態或情懷，而這也恰恰是理工科或綜合性院校設計專業學生兼具創新精神和實踐能力培養模式中最需要強調的內容。

3、校企聯合、產學結合為兩翼

如果說，以實驗區建設需求為導向和藝術人文為基礎，是實驗區建設中創建設計專業學生兼具創新精神和實踐能力培養模式新思路的重要內容，那么校企聯合、產學結合為兩翼則從教研、產學兩個層面展開來培養學生創新精神和實踐能力。

當然，這種校企聯合、產學結合為兩翼的培養方式，如前所述在國內外被多數有條件的高校廣泛地采用并成為一種大趨勢，只是容易流于形式或被虛擬化處理。這是因為，校企聯合、產學結合中，一方面企業為了經濟效益不會輕易讓學生在企業中直接進行生產操作；另一方面，學生對這樣的設計教學也會產生種種誤解，因而實驗區建設的需求和藝術人文基礎成為校企聯合、產學結合為兩翼的前提。

在這個方面，長沙理工大學關于校企聯合、產學結合為兩翼問題有著自己獨特的理解。這就是說，一方面通過研究長株潭兩型社會實驗區發展需求特點，明確知識技能培養方向，實現知識技能跨專業整合以及提出新的學習與實踐方式；另一方面，通過與長株潭兩型社會實驗區企業的合作，提前搭建實踐平臺，創新實踐模式，激發學生創新與實踐的主動性。

此外，在整合社會用人需求和學生知識技能以及創新實踐模式如主題式、工作室、案例教學方面，也都作了較為深入的探索，并取得了一定有成效。當然最終的效果如何，也是值得進一步關注并給予適時的動態調整。

4、生生為原動力

如前所述，發展設計專業學生創新精神和實踐能力兼具培養模式的新思路，不僅要以長株潭兩型社會實驗區建設為導向，而且要以藝術人文為基礎和校企聯合、產學結合為兩翼。

然而，僅此卻還遠遠不夠，因為任何活動都需要一定的動力，發展設計專業學生創新精神和實踐能力兼具培養模式新思路同樣也如此。不過，這種“動力”不再只是局限于外在利益的激勵和瘋狂的私心引誘，而是源于人類與自然發展命運中所共生、共榮的內在生存自由與和諧發展的內在需要。

強調生生為原動力，就是要將發展設計專業學生創新精神和實踐能力兼具培養模式新思路重新回到當前統籌人與自然和諧發展的兩型社會建設的核心需要之上，否則可能一毀俱毀。當前，資源日益枯竭和大氣污染、白色垃圾等環境惡化等生態問題已經嚴重地影響到人們生活質量和社會的可持續發展，這不能不引起教育的重視。

四、余論

江澤民同志曾經指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為高等教育的重要內容之一，設計教育雖然不直接參與“發展科學技術”，但它的任務同樣是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”(《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條)。本文在此探討實驗區設計專業培養模式雖然以本科為主，但培養創新精神和實踐能力卻不只是本科的要求，其實也是設計專科及研究生教育的要求。為此，我們有理由相信，只要我們能夠清醒地意識到長株潭實驗區兩型社會統籌人與自然和諧發展所需，并正確處理好它與既有培養模式的關系，那么探索出符合需要并兼具創新精神和實踐能力的學生培養模式就不會再遙遠。