對改進美術教育實習課程的思考

摘要：本文以國家教育部針對全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業頒布的課程設置指導方案(試行)及美術教育實習課程教學指導綱要兩個教學文件為主要依據，結合目前我國高校美術教育實習課程，特別是其準備階段存在的諸多問題和自己帶隊指導教育實習的經驗和反思，著重探討了學生的“說課”問題，并提出了對該門課程深化改革的初步設想。

關鍵詞：美術教育實習 準備階段 說課 教改

國家教育部關于《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)的說明》指出：“當前，我國普通高等學校教師教育呈現出多元辦學模式，以現有高等師范院校為主體，其他高等學校共同參與、培養和培訓相銜接的開放的教師教育體系正在形成。美術學的學科建設在培養目標、指導觀念、運作機制、評價方式等方面出現了新的發展趨勢，如何規范人才培養目標和規格要求，以保證人才質量，這對美術學的課程改革提出了新的要求。同時，基礎教育課程改革的推進對高等學校美術學(教師教育)提出新的更高的要求，而目前中小學美術教師隊伍在人文素養、教育觀念、教學方法等方面的現狀不能滿足基礎教育課程改革的需要。”“本方案對培養目標作出了明確的界定，即培養‘合格的基礎教育美術教師和社會美術工作者’。”其中“美術教育實習是保證培養目標得以實現的關鍵”課程。

毋庸置疑，這就意味著教師職業性頗強的《美術教育實習》在本專業的課程體系與課程設置中扮演著重要的角色，有著舉足輕重的作用。正如該門課程教學指導綱要所闡述的：“《美術教育實習》是普通高等學校美術學(教師教育)本科專業的一門必修課程。本課程是教學實踐類課程，對引導和指導學生認識美術教育的價值和基本規律，熟悉中小學美術教學環境、特點和過程，掌握美術教學技能，提高美術教學能力及教學研究能力，培養適應中小學美術教育需要的合格美術教師，具有重要作用。”

鑒于我院是國家教育部通過的試點單位，現根據全國普通高等學校美術學(教師教育)專業試點工作會議的精神要求，結合該專業學生教育實習課程中“說課”的具體情況，筆者來談談美術教育實習的準備工作問題。

一、說課的基本含義及內容

眾所周知，目前我國普通高等學校美術學(教師教育)專業教育實習一般包括了這么幾個階段：準備階段、觀摩階段、教學階段及總結階段。僅就準備階段的學生而言，其最重要的就是設計美術教學方案，進行模擬美術教學的“說課”訓練。所謂“說課”是指教師口頭表達具體課題的教學設想(意圖)及其理論依據的互動的教學活動。換句話說，也即授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況。說明自己對某一堂課打算怎么教學以及為什么這樣教學，其內容涉及教材課題、教學目標、學情、教學方法、教學程序、教學效果等及對以上諸項所作的分析；然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課一般是針對教材中的某一個具體課題，當然也可以是針對課題中的某一個教學目標或某一個教學內容等。

說課的關鍵是其內容，即“說什么”的問題。不同的課題，自然說課的內容不同。說課的內容，既可以體現出教者的教學思路和教學設計方案，同時也能體現出教者對教學要素的深層次理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的能力。那么，說課一般要說些什么呢?

1、說教材

教材是教學內容的重要載體，是課程實施的基本依據，也是說課的基本依據。因此，說課首先就要說教材。說教材，即闡述說課者對教材的分析和理解。說課質量的高低，往往最先取決于對教材分析的深度和廣度，只有對教材深入理解了，對編者的意圖基本把握了，才能制定出較為完滿的教學方案，為課堂教學質量的提高提供前提條件。

說教材主要是要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的理由。說教材時，說課者應盡力闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材具體內容的駕馭配置能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，又要“說”出個性。

2、說目標

這里的目標是指在理解了課題基礎上所具體化了的教學目標、教學要求和教學任務。強調目標具體化，并不是要孤立地對待每個教學目標，而是要把教學目標的達成貫穿于具體的教學內容之中，使它們之間相互聯系，成為相輔相成、相互促進的關系。

3、說學情

通常說，備課要吃透“兩頭”，一頭是課標及教材，一頭是學生。說課也是如此，必須要對學情進行分析。學情是指包括學生的年齡特征、認知規律、學習方法及已有的美術技能知識和審美經驗等在內的總和的基本情況，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新技能知識的基礎。說學情就是要通過對學情的基本把握，說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么要這樣學”的理由。說清楚教師應怎樣利用學情來激發學生的美術學習興趣，調動其積極思維，強化其主動意識，以指導學生進行有效地美術學習。只有這樣，才能做到從實際出發、“對癥下藥”，讓教者上課前就已心中有數，有備無患，甚至得心應手地駕馭課堂。

4、說教法

教法即敘述課堂教學中教師進行教學擬采用的主要教學方式或方法。它是課堂教學擬采用的主要或基本的教學手段。說教法，就是教者根據本節課內容的特點、教學目標的要求和學生的學業情況，說出擬選用的教學方法或教學手段，以及為什么要采用這些教學方法或手段的理論與實踐依據；也即說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的理由。一般說來。教學方法雖是多種多樣，但沒有固定的，而在確定了教學目的后，恰當地選擇先進又適用的教學方法則是至關重要的。教學方法的選用往往受教材內容、學生特點、教學媒體、教師風格以及授課時間的制約，不同的課堂類型、教學對象、教學內容以及不同的教學目標等所采用的教學方法自然也就不同。關鍵是要適用本堂課的教學。為了達到教學方法的優化，教者通常會在現代教學理論的指導下，選用一種或幾種教學方法來綜合運用，以發揮各種方法的長處和優點，達到優化課堂教學過程的目的。因此，在說教法時，教者有必要把擬采用的教學方法及其相關的理論與實踐依據說出來和說清楚。

5、說教學程序

教學程序，即教學過程。通俗地說是指教學活動是如何發起的，又是怎樣展開的，最終又怎樣結束的。它表現為教學活動推移的時間序列。教學程序是否合理，是否符合教學規律，也是檢驗課堂教學是否優化的重要途徑之一。說教學程序是說課的重點部分，一般來說，一節課的教學環節包括新課的導入、課題的提出、內容的展開、鞏固練習、作業訓練、課堂小結等，說教學程序時不僅要說出這些，還要說出課堂教學的板書設計、現代教學媒體的運用等。因為只有通過對這一過程的細致分析，才能看到說課的重點與難點部分，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學程序設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

另外，作業練習是課堂教學中不可或缺的一個教學環節或教學內容，因而說教學程序時就要談清楚其作業練習是如何安排的。一般說來，在作業練習上，要圍繞重點，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級而上；形式上要注意變換，方式交替；數量上要適度適量，緊湊而又有彈性；有時，甚至還需要教師根據教學內容，自選或自編出一些有創新意識的作業讓學生練習，以豐富或提升原有的作業練習內容等。

課堂小結，也是教學程序的一個環節或內容，說課時值得留意，甚至深究。它一般是指對本節課的教學評價和對下節課要作哪些準備的提示。一位有經驗的教者，往往會通過課堂小結總結出一些有價值的體會與心得，迸發出課改的火花。

二、目前高校美術教育實習生的“說課”現狀

當前，我國普通高等學校美術學(教師教育)專業的學生在教育實習的課程中都會有兩個階段的“說課”訓練機會：一是準備階段的“說課”練習，二是總結階段的“說課”展示(見附件)。其目的一是檢驗學生的實習準備及實習效果，二是為了促進學生實際教學技能水平的提高，以說促練，以評促教，以賽促思。依據我們每年帶隊美術教育實習的經驗和體會，我們認為學生們普遍存在的問題主要集中在以下幾個方面：

1、沒有從聽者角度來編寫說課稿。學生在說課時口氣和語言沒有注意區分，說課所用語言應是介紹、陳述性的，而不是直接操作性的教學語言。而且，說課稿或者太短或者過長，缺乏從聽者的角度去揣度。一般說來，說課稿的時間應控制在10－15分鐘為宜。

2、說課稿與教案混淆。說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學過程的具體內容羅列，而說課稿則是為了滿足聽說的需要，只需要對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說。其具體的教學內容可少說或附帶著說，所述說的內容一般也不要求都在課堂上全部呈現；教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點要說清“為什么要這樣教”。就某種角度或意義上，我們可講說課稿是教案的深一步概況或簡化。例如說課中的教學程序有點近似于教案上的教學過程安排，但決不是簡單地把教案中的教學過程“平移”過來，二者的區別在于：(1)教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，而說課是說給同行、專家或領導聽的，目的、作用不同；(2)教案上重視具體教學內容的安排，而說課時則側重教學“鏈”“環”的次序和邏輯連接，備課的重點不同；(3)內容構成不同，備課只要備出“是什么”，說課則不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，讓別人接受、信服。

3、理論依據欠缺。這也就是我們常說的“為什么”的問題。學生說課時一般很少以教育教學的理論作為分析教材、處理教法、設計教學程序的依據；其實。有一定的理論作為支撐，然后再結合學生的實際與認知水平，才能使所說的課設計安排合理、科學；而且理論依據要隨著說課的展開與推進一個一個地提出來，以使教例與教理有機結合。要避免集中式的“說理”，否則易造成教例與教理的脫節。

4、忽視教學效果的評估。說課不像上常態課，在實際教學效果不能完全充分展現的情況下，說課者仍需要對說課的內容及其效果有一個預測評估并作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的代表性情況、學生中可能出現的普遍性問題和對時間控制上的調整以及補救措施等。關于這一點，說課的學生幾乎都沒有注意到。

5、受制于程式化。說課，一般說來有幾個基本部分，但它們并不是凝固不變的。從結構到語句，從目標到方法，它們都應隨著課題、課型的不同而變化，否則形成程式化的僵化條框只會給說課者帶來極大的限制。

6、情感投入不到位。沒有情感投入的教學是難以打動聽者的。由于說課只是對一堂課的教學內容和教學方法等作簡要的陳述，其對象也非中小學生，而是大學同學、老師或領導，因而說課時難免會有角色不適應，情感投入不到位的情況。作為說課者，應努力克服這些障礙，這樣才能讓聽者能夠邀游在你創設的情境中，說出這堂課應有的精彩。

三、“說課”透視出的幾個亟待解決的重要問題

作為美術教育實習準備階段之一的“說課”，總的來說它不僅有利于提高實習生的備課質量、課堂教學的技能水平、自身的職業素養、教研活動的實效，促進其教育教學理論與教學實踐相結合，更重要的它還是一名“準教師”(實習生)成長為一名合格教師的必經途徑。當前它更是與實習生的從教就業息息相關。鑒于說課的水平會直接影響到后續教育實習的關鍵部分——課堂教學質量的這種特殊地位，所以我們認為目前各高校該專業在美術教育實習的準備階段——說課的訓練中應亟待解決好以下幾個重要問題。

1、教育實習專業指導教師的確定。由于美術教育實習是一項職業性很強的工作，必須由經驗豐富的教師指導才能有序的展開與圓滿的完成。所以，在帶隊指導教師的選擇上，應選用有較強責任心和事業心、能為人師表、業務水平高、組織能力強、對基礎美術教育有一定了解的教師來擔任。其中，對基礎美術教育是否了解往往是很多院校在選任帶隊指導教師時最容易忽略的，而這一點卻又是該教師能否勝任指導教育實習工作的重點。

2、思想認識。就目前的情況而言，說課在美術教育實習準備階段的重要性，很多指導教師自身的認識還不到位。盡管在準備階段里，許多院系都組織有學生們開展微格教學，進行試教訓練，但當中并沒有強化“說課”的教學訓練，導致很多學生對著自己的教案，往往僅只是匆匆地在微格教室里過了一把“上鏡”癮而已。因此。在教育實習的準備階段，就要讓實習生確立：說課不僅僅只是下到實習學校前的準備工作，更是實習時開展課堂教學的基礎。前提就是指導教師要提高認識。

3、業務能力。組織實習生鉆研課程標準、教材、教參，寫好1－3個教案，進行試教練習等是教育實習準備階段必不可少的內容與環節。從實習生的說課中，對課標、教材等的不熟悉通常體現在準備階段里對教學技能專項訓練的疏忽，一味地認為教學能力的培養和提高只會在正式的課堂教學過程中。事實上，這種教學技能的培訓在教育實習的準備階段就已經開始了。

4、訓練方法。目前，美術教育實習準備階段對實習生教學技能的訓練已有一套基本程序了。各院校在實施過程中也取得了一定的成效。但總的說來，這套程序還不成熟，沒有形成系統，在具體能力的培養上力度還很不夠。特別是個別指導教師在執行上所表現出的懈怠，亟須各院系對教育實習準備階段的訓練程序予以規范。因此，制定科學有效的訓練方法，并監督執行將是教育實習準備階段培養實習生美術教學技能的良好開端。

5、評價標準。科學合理的美術教育實習評價標準往往會直接影響到實習生對教育實習各項工作的有序展開與圓滿完成。因此，對實習生教育實習成績的評價不應只停留在實習生課堂教學能力與班主任工作上，其準備階段的工作也應有相應的評價，并納入實習生的教育實習成績評價之中。只有這樣的成績評價，才能保證每位實習生的教育實習準備工作都能落到實處，做得扎實、充分、有效。

四、對高校美術教育實習課改的幾點初步建議

充分全面的準備工作是順利完成美術教育實習任務、提高其教育實習質量的重要保證。準備工作越充分、越完善。安排得越仔細、越周密，實習工作就進展得越順利，教育質量就會有保障。反之，準備工作不到位，實習生匆忙上陣，就會措手不及，漏洞百出，不僅會給實習生的身心帶來不良影響，也會給實習學校和高校的聲譽帶來損失。因此，各普通高等學校美術學(教師教育)專業必須高度重視教育實習的準備工作，對已有的規章制度予以改革、完善，為高校美術教育實習與基礎美術教育的無縫銜接做好準備。具體點說，我們的初步建議是：

1、明確美術教育實習指導教師的職責

美術教育實習是一項職業性、實踐性很強的教學任務，在高校美術學(教師教育)專業人才培養中，將實習生培養成適應中小學美術教育需要的合格美術教師是開設該專業的最終目標。因此。一切有利于學生教育教學能力養成的訓練都應該在教育實習過程中被強化，要避免重“技”輕“藝”或重“藝”輕“教”。作為教育實習指導教師首先必須明確自己的職責。

2、充分發揮微格教學的效用

微格教學采用了現代信息技術，真實而準確地記錄了實習生教學的全過程。由此，我們可及時而準確的觀察到被培訓者(實習生)教學技能應用的水平及差別。被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是被培訓者可以從第三者的立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”，因而實習生能夠進行相對客觀的自我評估和改進。所以，教育實習的準備階段充分發揮微格教學的作用，能為后繼的課堂教學實習打下良好的基礎。

3、加強教學技能的業務準備

準備階段的許多工作是“準”教師(實習生)向正式教師轉化的開始。它是一段很重要的體驗、適應、熟悉和提高的自我培訓『階段。這一階段，我們的實習生應多閱讀、學習教育學、心理學和相關學科的教育教學理論，做好理論儲備。還要做好相應的其他學識準備(即熟悉課標、教材，初步了解教學目標、知識點、重點和難點等)。并學習編寫教案、說課、試講等。特別是針對不同的教學對象如中小學生或職中學生等，在豐富實習生教學技能的同時還需要加強他們有相應層次的教學目標、教學內容、教學設計的安排，以做到因材施教。因此，在實習準備階段，帶隊教師要細心指導，以在反復糾正中做到心中有數。可見，沒有充分的教育實習準備，是很難出色地完成好教育實習任務的。

4、建立階段性的評價機制教育實習一般包括準備、觀摩、教學、總結四個階段。這四個階段在教育實習過程中都是必不可少的。目前看來，教學階段的成績通常被視為整個教育實習的最后結果，事實上，這樣既不科學，也不合理。準備、觀摩等都是教學開展的基石，要想標本兼治地解決問題。就必須重視基石的作用。因此，為教育實習的各個階段制定相應的評價標準，即建立階段性的評價機制是完善高校美術教育實習成績評價的有利方法。

綜上所述，可見我國多年來在普通高等學校美術學(教師教育)專業學生的培養上，是始終沒有很好地解決其“臨床實踐”的問題。鑒于各種客觀存在的原因與不足，致使許多畢業生由于缺乏實際的美術教育教學技能，從而延長了其工作的適應期。這其中，教育實習課程的質量不高，特別是其準備階段中諸多問題沒能得到有效的解決，有著直接而重要的影響。因此，逐漸完善美術教育實習課程，需要我們去不斷的探索與改革，對其教育實習準備階段中所存在的問題的具體分析與改進，對促進“準”教師教育實習的順利開展，縮短“準”教師的入職適應期，促進“準”教師的專業學習和實踐能力的提高，都有著重要的作用。