淺論“引導(dǎo)和創(chuàng)新”教學在籃球運動教學中的應(yīng)用

摘要：本文通過理論分析和教學實驗，論證了“引導(dǎo)和創(chuàng)新”教學模式的優(yōu)越性。此教學模式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。全面提高了學生實踐運用能力，促進了師生的雙向互動，更有利于提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)和創(chuàng)新” 籃球運動 教學

一、體育教學模式概念的界定

教學模式，美國學者喬·伊斯和韋爾首次提出其定義：教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提示教師活動的一種范型或計劃。我國《教育大辭典》寫道：“教學模式是反映了特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)。”而體育教學模式，筆者認為就是在體育教學中為了有效地解決問題而設(shè)計的教學活動的范式。

二、創(chuàng)新教學模式建構(gòu)的理論依據(jù)

1.籃球選項技術(shù)課程的教學原理

從宏觀上看，籃球技術(shù)教學必須符合籃球運動的客觀規(guī)律，適應(yīng)籃球運動發(fā)展的需要，適應(yīng)學生的年齡、生理、心理、知識、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學什么，如何學”應(yīng)當相互適應(yīng)，亦就是使教師的知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學生的知識、技能、能力和性格；而學生是否掌握了知識、技能和是否具備了能力、性格，又要看學生能否將知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來，成為現(xiàn)實的力量。

2.籃球選項技術(shù)課程的教學原則

(1)注重基本功的教學原則；(2)注重基本動作規(guī)格的教學原則；(3)注重弱手弱腳運用技術(shù)的教學原則；(4)注重技術(shù)組合的教學原則；(5)注重對抗中運用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負荷相結(jié)合的教學原則；(7)注重智能開發(fā)的教學原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學原則；(9)注重競爭與合作的教學原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學原則。

三、學生的創(chuàng)造能力和自學能力

1.學生的創(chuàng)造能力

在體育課的教學中，多設(shè)計一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。那么，創(chuàng)造能力如何與常規(guī)教學有機地結(jié)合在一起呢？教學方法當中設(shè)計讓學生有創(chuàng)造機會的教學環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生課后有成功的感覺，還能培養(yǎng)學生學習的思維朝著多方面發(fā)展。在課堂中和課余我指導(dǎo)學生創(chuàng)編體育游戲，并在課上安排時間，讓他們領(lǐng)著大家一起玩游戲，這些措施不僅加深了學生對體育的認識和理解，培養(yǎng)了他們的自主能力，弘揚了他們的主體性，而且也使他們的創(chuàng)新精神一點一滴的得到培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是一個漸進的過程，體育教師應(yīng)根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如：在立定跳的教學中，先讓學生分組討論各種跳躍的方法，有單腳跳、雙腳向前跳、跳各種障礙物等，經(jīng)過演變立定跳，這樣一來，學生對自己創(chuàng)造的成功感會很高，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生與他人合作和創(chuàng)新的能力。

2.教學設(shè)計要給予學生自我鍛煉的空間

教師不能把一節(jié)課都安排得滿滿的，要留給學生有一定的自學、自我鍛煉的環(huán)節(jié)。本人在體育教學實踐中認為應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自我鍛煉的能力，將自我鍛煉能力始終貫穿于整個教學過程。同時，在體育教學中要注意培養(yǎng)學生獨立鍛煉，使學生對練習的次數(shù)、運動時間和運動強度有一定的自我調(diào)控能力，主動積極的鍛煉，從而使學生自我鍛煉成為自己的自主活動，身心在不知不覺中得到發(fā)展，使學生終生受益。符合新課程標準中所提的：學生能夠掌握體育的基本知識技能，形成終身鍛煉的意識和習慣，選擇自己喜愛的體育項目，體驗鍛煉身體的樂趣，從而提高對體育的態(tài)度和興趣。

四、“引導(dǎo)和創(chuàng)新”教學模式于“呈現(xiàn)——接受”教學模式的比較

“引導(dǎo)和創(chuàng)新”教學模式：是以適應(yīng)學生為主體的、和諧的、民主的教學與組織方法，促進的是學生認知、情感、運動技能的全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生個體的內(nèi)在潛能，提高整體的綜合素質(zhì)。

“引導(dǎo)和創(chuàng)新”教學模式的構(gòu)建，是針對籃球戰(zhàn)術(shù)教學課的特點，通過長期的教學實踐和教學實驗而研制的，它與傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)—接受”教學模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。“呈現(xiàn)—接受”教學模式是以教師為中心，學生在吸收老師所灌輸?shù)膽?zhàn)術(shù)知識，技術(shù)與戰(zhàn)例的同時，并沒有發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)新能力，不能對自己所學的東西舉一反三，只是被動地接受與沿用。這是一種因循守舊、相因沿襲形成的刻板式的教學模式。它是以老師“以注入式”教學方法，灌輸戰(zhàn)術(shù)，技術(shù)，戰(zhàn)例知識。雖然在學習新技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的初級階段起到了一定的作用，但是忽視了對學生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生被動參與學習，這不僅影響了體育教學效果，也制約了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而運用“引導(dǎo)—總結(jié)—創(chuàng)新”教學模式進行籃球戰(zhàn)術(shù)的教學追求的是適應(yīng)學生主體的、和諧的、民主的教學與組織方法，促進的是學生認知、情感、運動技能的全面發(fā)展。此教學模式的構(gòu)建其實質(zhì)是實現(xiàn)了由教師為主導(dǎo)，學生為主體教學方法的轉(zhuǎn)變，它重視了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅可以發(fā)掘出學生個體的內(nèi)在潛能，更能提高整體的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論與建議

1.“引導(dǎo)和創(chuàng)新”教學模式既保留了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，又充分體現(xiàn)了學生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

2.“引導(dǎo)和創(chuàng)新”教學模式在培養(yǎng)學生的個性、興趣、愛好等方面明顯優(yōu)于“呈現(xiàn)——接受”的傳統(tǒng)教學模式。給我們帶來了全新的理念和視角。

3.“引導(dǎo)和創(chuàng)新”能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并能形成良好的教師與學生，學生與學生多邊互動的教學過程。

參考文獻：

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