高校綜合英語教學模式初探

摘要：綜合英語課是我國高校英語教學中的一個重點，是學生提高英語綜合能力最關鍵的一門課程。改變綜合英語課的教學模式，使學生參與到教學活動中，培養學生的自主學習能力和思考研究能力是高校英語教師所面臨的現狀。

關鍵詞：綜合英語 教學 模式

綜合英語課是我國高校英語教學中的一個重點，是學生提高英語綜合能力最關鍵的一門課程。長期以來，高校非英語專業大學生綜合英語課程的教學模式是：領讀單詞——講解課

文及課文中的生詞——領讀課文——做課后練習。教師在教學活動中扮演主導者的角色，是教學信息的發布者，學生只是被動地接受知識，學生參與度不高，不能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，不能取得好的教學效果。改變綜合英語課的教學模式，使學生參與到教學活動中，培養學生的自主學習能力和思考研究能力是高校英語教師所面臨的現狀。

一、當前綜合英語教學中存在的主要問題

1.教師“一言堂”

教師不能給學生足夠的思考時間，講得過多，固定的授課方式讓學生昏昏欲睡。教師累，學生更累。

2.學生被動學

學生沒有養成良好的學習習慣，自覺性差，課堂參與少。學生課前不按要求預習，教師迫于無奈，總是替學生完成本該學生自己完成的工作。這更加重了學生的依賴心理，更有甚者，課前一眼文章也不看，就等老師課堂上講，機械地聽，機械地記筆記。

3.師生間缺乏交流溝通

高校英語教師授課任務重，多數時間都在課堂上，而且學生也沒有自習課，教師幾乎沒時間和學生進行溝通，對學生學習的情況了解不夠，授課缺乏針對性。

二、改變教學模式，提高教學效果

教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在課堂上應該把學生當做學習的主人，讓他們積極主動地參與學習，應縮短講授時間，給學生留下充裕的時間交流、提問、消化，豐富學生參與形式，充分調動學生的主動性、積極性，給學生提供自由發展的機會。但這種模式中教師的主導作用不可削弱，只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變為既要注重整體教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力，又要在教學過程中恰當地調節、指導和積極評價。師生相互交叉，相互滲透，平行推進，使學生心情愉快地參與課堂學習。

1.促使學生養成預習的習慣。教師應該把每課的生詞作為一項課前作業讓學生們準備，其次，還要鼓勵學生了解相應的社會背景知識，語言是文化的載體，每一部分的語言訓練都體現了某種社會文化。這樣同學們的學習主動性就更強，就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。

2.每次上課前，安排學生就自己感興趣的話題做一個2～3分鐘的報告，可以對報告中的生詞做講解，還可以就內容向同學提問，檢驗他們聽的效果。學生所選的話題都是同學們比較感興趣的，所以效果一般比較好。

3.教師在課堂上引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養，引入英文的諺語、習語，引發學生們用英文思考，激發學生的學習動機和學習興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學生理解，最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，鍛煉了學生多方面的英語能力。

4.課堂上教師可以對文章的大部分進行精講，同時，適當提出一些相對簡單的段落讓學生講解，增強學生的參與熱情。學生在完成此類任務時，會學著老師的模樣，又充分發揮個人的想法和風格，雖然有的有時會分不清重點，對文章理解的不夠透徹，但此類活動充分展現了

個人的語言功底，這種練習實踐操練性強，在教師節的指導下，學生實現了學法教法的雙重提高。

5.在上課的過程中，進行口語的訓練。在綜合英語課堂上對學生學過的口語進行歸類總結，比如，如何打招呼，如何告別，如何詢問信息，等等。再對同一類別的不同語句用法進行區別，稍加示范做對話，然后讓學生以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話，看誰做的對話最精彩。這種訓練充分反映了他們對英語口語的掌握和實際運用能力，教師可以根據他們的表現，來確定這方面的教學重點和教學方法。

6.聽英文歌曲，看英文電影，豐富學生課外英語活動，激發學生自主學習的習慣。課內時間畢竟有限，為了最大限度地調動學生學習英語的積極性，教師應注重培養學生們對英語其他方面的喜愛。利用第二課堂時間給學生播放英文歌曲或觀看英文電影，可以激發學生的英語學習興趣，增加他們對英美國家文化的理解，從而為提高課堂教學做好鋪墊。

參考文獻：

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