用“逆向歸納法”教學英語語法

在英語語法教學中運用“逆向歸納法”就是通過“發現—歸納—運用”三個步驟來教學英語語法，改變以往“分析講解規則—鞏固運用規則”的以“教”為中心的教學方法。“逆向歸納法”有以下四大特點：一是反轉了語法教學的方向。慣常的語法教學是以介紹規則為起點，操練運用為終點；而此方法是以實際體驗范例為起點，發現規律為中轉，總結運用為終點。二是改變了思維方式的模式。以往的語法教學是基于演繹的模仿運用，現在是基于歸納的自然運用。三是轉變了情感體驗的方式。變枯燥無味的規則記憶為栩栩如生的意義構建。四是實現了知識能力的倒轉。從被動接受式的知識傳遞轉化為主動發現式的能力提高。經過如此的逆向反轉，學生習慣了運用觀察、分析、聯想等發現問題和解決問題的方法，自主歸納出相應的規律，為創造性地使用語言打下了堅實的基礎。

一、 現象呈現，供學生發現規律

現象呈現就是呈現與此語法相關的語言材料。呈現的形式以書面材料為主，還可夾雜相關的視頻、音頻等材料，讓學生在真實的語境中體驗語法的實際應用。

如在教學分詞時，放一段“美國總統奧巴馬對全美中小學生的講話”視頻，其中有一段話：Young people like Jazmin Perez， from Roma， Texas. Jazmin didn’t speak English when she first started school. Neither of her parents had gone to college. But she worked hard， earned good grades， and got a scholarship to Brown University — is now in graduate school， studying public health， on her way to becoming Dr Jazmin Perez. 畫線部分的studying為現在分詞，作伴隨狀語。學生比較喜歡通過視頻來獲取信息，在看的同時習得更直觀、具體。還可以再聽一段VOA有關“感恩節”的音頻材料：Other traditional Thanksgiving foods served with turkey are potatoes， a cooked fruit called cranberries and pumpkin pie. Many people eat more at Thanksgiving than at any other time of the year. 畫線部分為過去分詞。這些材料的呈現目的是為了吸引學生注意，激發學生在真實語境中的探究欲望，明白學習語法不是為了學習語法而學語法。

在呈現文字材料前，教師需要對此語法的重點進行宏觀分解，“踩好點”，然后根據這些點選編相應的詞組和句子，“點面結合”。這對于教師來說，備課顯得更為重要。所選編的語言材料能盡量概括這一語法的重難點，好讓學生發現規律。也就是說，教師準備時是“順向”的，而呈現時是“逆向”的。如在教學分詞時，教師要先思考：讓學生掌握什么？掌握到什么程度？這樣一思考便可得出：分詞的重點是“為什么使用分詞”，難點是“1. 什么情況下用現在分詞和什么情況下用過去分詞？2. 什么時候用完成時態和什么時候用進行時態，以及否定詞的位置？3. 分詞的邏輯主語與主句的主語不一致時怎么辦？”然后選編供學生理解分析的素材如下：

1. This is a book written by a teenage， and that is a book which was written by a peasant. They are both interesting.

2. Once published， this dictionary will be very popular.

3. Once the book is put into market， it will be a best-seller.

4. Developing countries， developed countries; boiling water， boiled water; oppressing class， oppressed class; burning fire， burned skin.

5. When I entered the room， I found him reading.

6. I found the flowers watered.

7. The building being repaired is a hospital.

8. He found the matter being talked everywhere.

9. Being surrounded， the enemy were forced to put down their guns.

10. Not having made adequate preparation， we postponed the sports meet.

11. Having been given such a good chance， how could he give it up？

12. The building repaired is a library.

13. The building being repaired is our library.

14. Time permitting， they will start to do a new job.

教師可根據學生的水平不同選取不同的詞組和句子，想讓學生掌握到什么程度，可以通過你選編的材料來調節。

二、 異同歸納，組內外總結規律

在語言信息處理過程中，如果學習者對語言形式的注意程度提高，則有助于發展其對語言知識的歸納能力，更有利于目的語的系統構建。［1］根據所列詞組和句子，發現其用法上的異同，結合已有的知識結構，歸納出他們的共性規律。畢竟“由直接到間接，由具體到抽象獲得知識比較容易。”［2］

針對以上句子，學生很容易發現英語句子的結構是有規律可循的。分詞的使用是可以通過分析比較，整理出其使用規則的。

1. 分詞可以用來替代從句，使句子更簡潔，不但豐富了表達方式，而且特點鮮明。從上面的第1、2、3句便可知曉。

2. 從第4、5、6項可知現在分詞表示主動和正在進行，過去分詞表示被動和已完成。

3. 從第7、8、9句可知表示被動的過去分詞也有進行時態，表示動作正在進行。

4. 從第10、11句可知，如果動作發生有先后關系，發生在先的用分詞的完成式。另外，分詞還有否定式，要把否定詞not放在分詞之前。

5. 從第12、13句可看出過去分詞表示完成，而加上being后則表示正在進行。再結合第11句，便可搞清分詞時態的用法區別。

6. 從第14句可知，如果分詞的邏輯主語與主句的主語不一致時需要增添主語，這就是所謂的獨立主格結構。再結合第2、9、10、11句可體會出使用分詞時邏輯主語的一致問題。

Ellis指出，教師應為學生提供足夠的可理解性輸入，指導學生觀察和留意語篇中包含的目標語法特征，并作歸納、總結，然后練習使用。［3］當學生根據教師所準備的材料發現規律時，他們便會覺得“原來語法并不像我們想象的那么難！我們自己都能發現規律”。試想，在他們自覺發現規律后，他們對相關語法的規則是否記憶更深刻！現在的教材都以話題來組織單元素材，每單元的語法在所提供的閱讀素材中往往出現的頻率較高。教師在學生理解歸納的基礎上，可以讓學生找出包含相應語法的詞組和句子，具體體會其在語境中的運用，這樣，更有利于學生的理解和強化。

三、 形式多樣，內化運用規律

總結出規律并不等于會運用。Swain和她的同事發現，許多學習者在接觸了大量有意義的語言輸入后，語言的準確度仍然不高。究其原因，在于僅靠輸入無法提高學習者的中介語水平。［4］因此，如何內化規律，把規律有效地進行運用便成為我們所要解決的下一個問題。在規則運用方面，可以通過兩種方式來內化語言知識，應用語法規則。一類是操練型，另一類為應用型。

1. 操練型方式

操練型方式是許多教師常用的方式，主要有以下幾種形式。

（1） 用所給詞的適當形式填空

①（give） more time， he will make a first class tennis player.

②（hear） that Li Yuchun will give a performance in the city， he got very excited.

③My grandfather always tells me that the

（labor） people are the wisest people in the world.

④（be） a student in the new century， we should know what is honorable behavior and what is shameful.

⑤When hearing the news that France was defeated in the World Cup， he felt （disappoint） because he likes the team very much.

⑥He sent the company another e-mail，

（hope） to get further information about the job.

⑦Unless （invite） to speak， you should remain silent at the conference.

（參考答案：①Given， ②Hearing， ③Laboring， ④Being， ⑤disappointed， ⑥hoping， ⑦invited）

（2） 選擇填空

①The wild flowers looked like a soft orange blanketthe desert.

A. covering B. covered

C. coverD. to cover

②Whenever he was asked why he was late for class， he would answer carelessly， alwaysthe same thing.

A. sayingB. said

C. to say D. having said

（參考答案：①A， ②A）

（3） 翻譯句子（略）

2. 應用型方式

應用型方式主要是在語境中的具體運用，如兩兩對話、小組活動、角色表演等，還可放映一段動畫，讓學生根據畫面進行描述等。

由于規則是學生自覺發現歸納出來的，學生在運用規律時也就得心應手。通過“發現—歸納—運用”規律的三步驟逆向歸納法教學語法，讓學生體驗語言的發現過程，感知語言的規律生成，學生自會感到語法學習的有趣，學習語法的熱情也就順理成章地獲得提高，語言習得的過程也就變得自然順暢了。

參考文獻：

［1］ 戴煒棟，任慶梅. 語法教學的新視角：外顯意識增強式任務模式［J］. 外語界，2006（1）：7-15.

［2］ DALE E. Audiovisual methods in teaching［M］. New York: Dryden Press， 1969.

［3］ ELLIS R. Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge［J］. Studies in Second Language Acquisition， 2002（24）: 223-236.

［4］ SWAIN M. The output hypothesis and beyond: mediating acquisition through collaborative dialogue［A］. in J P Lantolf （ed）. Sociocultural Theory and Second Language Learning［C］. Oxford University Press， 2000: 97-114.