例談“模型法”在歷史教學中的運用

所謂“模型法”，即以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法，使復雜事物或過程簡化、直觀化，屬于理性思維的范疇。眾所周知，紛繁復雜的歷史現(xiàn)象使學生的學習產生一定的困難，而采用“模型法”進行教學，可以把歷史知識與一定的模型相聯(lián)系，以簡單明了、通俗易懂的方式再現(xiàn)歷史，以適應學生的認知規(guī)律，提升高中歷史教學的效率，展現(xiàn)歷史教學的價值和魅力（如圖1）。

本文結合筆者的教學實踐，介紹幾種常見的歷史模型。

一、 構建示意圖模型，將歷史知識化繁為簡

示意圖模型用圖畫形式直接地表達歷史事件，具有直觀、形象的特點，方便學生對歷史知識的記憶與理解。例如，在教學“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”中，學生對于德國的擴張路線這一知識點始終把握不準、記不牢。于是，筆者引導學生勾勒出二戰(zhàn)爆發(fā)前后德國擴張路線示意圖模型（如圖2）。

在筆者的引導下，學生結合德國侵略擴張的歷史事實與歐洲地圖，自主建構上述模型。通過構建示意圖模型，學生把德國侵略擴張這一復雜的歷史知識予以了簡化；筆者進一步啟發(fā)學生思考德國選擇這一擴張路線的具體背景，分析法西斯德國的侵略氣焰沒能及時制止的原因，促使學生在構建歷史模型過程中融入自己的分析和理解，完成了歷史知識由感性向理性的轉化。

又如，在講授“古羅馬城的建筑藝術成就”中的“圖拉真廣場”時，筆者立足于教材中關于圖拉真廣場結構的文字材料，構建了圖拉真廣場的示意圖模型（見圖3），引導學生探究圖拉真廣場的設計理念，取得不錯的效果。

二、 構建曲線圖模型，把握歷史的發(fā)展趨勢

曲線型模型是數(shù)學模型的一種，運用于歷史課教學描述歷史的發(fā)展趨勢，化繁為簡，不僅深化了學生對歷史知識的理解，培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力；同時，有利于培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象揭示本質的洞察力和簡約、嚴密的思維品質。

在下述（圖4、圖5）兩曲線模型的構建過程中，筆者先引導學生根據(jù)教材內容整體把握中國經濟發(fā)展狀況和現(xiàn)代中國文化、教育、科技發(fā)展概況，嘗試用曲線表達歷史的發(fā)展趨勢，并依據(jù)曲線走向分析相關歷史現(xiàn)象升、降的原因和影響。

三、 構建環(huán)狀模型，貫通知識的因果聯(lián)系

環(huán)狀模型的特點是其所建立的相關歷史知識鏈式模型首尾相連、形成環(huán)狀，用于表達歷史事件的因果聯(lián)系效果較好。

以選修一“歷史上的重大改革回眸”為例。眾所周知任何一場教學改革，都離不開三大要素：改革的背景、改革的內容和改革的影響，這三者之間可形成環(huán)狀鏈接、彼此貫通的關系（見圖6），完全可以在教學中，通過探究活動實現(xiàn)“以一推二”，即引導學生選擇三大要素中的一個要素作為已知條件，在掌握相關史料的基礎上，分析出兩外兩個未知要素。

又如，在教學“王安石變法”時，筆者引導學生依據(jù)“北宋時期冗官、冗兵、冗費的增加，北宋政府日益入不敷出，逐漸形成了積貧的局面”這一改革背景，探究王安石該采取怎樣的措施以解決“積貧”問題，從而引入“富國之法”等相關改革內容的學習。然后，讓學生依據(jù)當時的歷史背景和改革內容，進一步分析王安石采取的措施可能帶來的影響。另外，從王安石采取的改革內容入手，引導學生對“王安石為什么采取這些措施（即改革的背景），這些措施可能造成哪些影響”進行探究；從“王安石變法后的社會情況（即改革的影響），為什么王安石變法后會出現(xiàn)這樣的社會狀況”分析改革的內容，思考王安石是在什么背景下采取這些措施的。無論從背景、內容和影響哪個要素切入，都可以探究出其他兩大要素，實現(xiàn)“以一推二”，從而達到歷史知識的融會貫通，這正是環(huán)狀模型的優(yōu)勢所在。

四、 構建放射性模型，建立知識間縱橫聯(lián)系

放射性模型的特點是確立一個核心事件，搜索與之相關的事件，建立起古今中外歷史知識之間的縱橫聯(lián)系，使歷史事件、歷史知識的構建呈放射狀、網絡狀。在近幾年各地高考文綜卷中，不乏一些時間延續(xù)長、中外跨度范圍大、涉及知識面廣的非選擇題，解答這些綜合性強的題目，特別需要考生提高知識的綜合能力和遷移能力，放射性模型正具有這方面的優(yōu)勢。

例如，筆者在高三復習課中，引導學生以“工業(yè)革命”為核心事件，構建一個放射性模型，建立起中外歷史上相關歷史事件的聯(lián)系（如圖8）。

學生要構建起上述放射性模型，就必須熟悉中外歷史上的與工業(yè)革命相關的各個歷史事件及其聯(lián)系，從而將彼此孤立、割裂、猶如一盤散沙的相關歷史事件，串成線，鋪成面，形成一個知識體系，既梳理、鞏固、深化了知識，還鍛煉了發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。

五、 構建漢字模型，創(chuàng)設有特色的歷史情境

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號，具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，這在世界文字中是獨一無二的，煥發(fā)出獨特的魅力。歷史教師完全可以通過對漢字的解讀，建立以漢字結構為框架的模型，從而創(chuàng)設出別具特色的歷史教學情境。

例如，在講授“追尋生命的起源”中的“達爾文能夠提出進化論的原因”這一內容時，筆者引入漢字“人”，將其結構拆分為三個部分，構建“成功的必備要素模型”（見圖9），同時投影三則材料，設置了一個完整的歷史情境：

材料一：達爾文于1809年出生在英國，自小愛好采集植物標本。16歲時，達爾文到愛西堡大學學醫(yī)，其間，他深入學習、探討了拉馬克的生物進化思想，為他以后創(chuàng)立進化論奠定了重要的基礎。19歲那年，在父親的要求下，達爾文到劍橋大學學習神學，然而他的興趣仍集中在地質學和植物學上。

材料二：達爾文好友錄——地質學家查爾斯·賴爾、地質學家亞當·塞茨威克、數(shù)學家查爾斯·巴比奇、植物學家約瑟夫·胡克、動物學家赫胥黎、鳥類學家約翰·古爾德……達爾文一生在與好友的交往中，寄信7591封，收信6350封。

材料三：摘錄《物種起源》序——回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年時間內，我專心思考這個問題，并作了一些札記。1844年又加以充實……一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷……

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展規(guī)律，進入青年期后，人的認知功能逐漸由具體、直觀的水平占優(yōu)勢過渡到抽象水平占優(yōu)勢，構建文字模型不僅適合學生心理和認知的發(fā)展規(guī)律，還能促進學生抽象認知能力的發(fā)展。在本教案中，筆者通過創(chuàng)造漢字“人”為載體的歷史情境，使學生充分體會了科學家的優(yōu)秀品質，初步體味了“勇氣與科學、個人夢想與個人命運之間的關系”，從而有效地落實了知識目標和情感目標。

心理學家布魯諾認為，人類記憶的首要任務不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵在于組織。歷史模型的構建就是一種歷史知識的組織、傳授方式，有助于學生建立和完善歷史知識的縱橫聯(lián)系和知識體系，值得我們推廣運用。