走出政治課教學課堂探究的誤區

隨著新課程改革的不斷推進，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于交流與合作已成為我們廣大教師共同的教學追求，形式豐富多樣、師生互動性強、學生參與度高的課堂探究活動讓我們課堂的“探究味”越來越濃，發生了深刻的變化。但在課堂探究中仍存在著一些誤區，需引起我們的關注。本文以幾個日常教學片段為例，通過對一些誤區的剖析，就如何走出政治課堂探究的誤區，談談筆者的看法。

一、 把握問題的探究性，遠離舍本逐末的“黑板型”

【教學片段】

“空中客車”寬體客機，是歐洲許多國家聯合生產的。

探究：為什么一架飛機要由許多國家共同生產？

“空中客車”寬體客機的生產是教材“經濟全球化”這框中的內容，在教學中常被一些教師拿來直接扣上“探究”兩字供學生“探究”。對“為什么一架飛機要由許多國家共同生產”這一問題扣上“探究”倆字，學生就能有效開展探究嗎？事實上，學生除了“高談闊論”一些諸如“有利于發揮各國優勢”“有利于促進資源的合理配置”之類的“高深理論”，還能切實“探究”什么呢？原因很簡單，這本不是一個適合中學生探究的問題。不要說學生，就是我們教師，事前若沒有作充分準備，對這個問題又能說出多少有價值的內容呢？在一些本不適宜于學生進行課堂探究的問題上扣上“探究”倆字，無疑是一種為了探究而探究的探究——寫在黑板上的探究，陷入了舍本逐末“黑板型”探究的誤區。

要走出“黑板型”探究的誤區，關鍵在于把握問題的探究性。不難理解，設置的探究問題如過于簡單，學生三言兩語就能解決，自然就失去了探究的必要性；而設置的探究問題如過于艱深，學生再怎么努力也探究不出什么的結論，當然也失去了探究的可能性。上面列舉的教學片段中的問題就屬于后一種情形。筆者認為，要走出該誤區，我們就要對所設置的問題進行必要的調整，使之探究重回正軌，成為一個有效的課堂活動。具體可以這樣設計：在教材素材的基礎上，補充我國參與空中客車生產的信息，如“全球目前正在運營中的眾多空中客車中，已有近半數的飛機裝配有中國制造的零部件”。然后設置如下兩個問題讓學生探究：（1）空中客車公司為什么要和我國合作生產？（2）我國又為什么要參與空車客車的合作生產？這樣探究，學生定能得出很多有價值的結論，如我國有豐富的勞動力資源、成本低；我國技術相對落后，尚不能獨立生產；我國通過參與合作，能學到技術、學到管理經驗等，從而使“生產全球化的意義”在學生的自主探究過程中逐漸明晰，達成課堂探究的目的。同一個素材，探究的效果截然不同，原因何在？所設置問題的探究性不同而已。問題設置恰當，具有真正的探究性，是事關課堂探究活動成功的必備要素，應予以準確把握。

二、 突出內容的針對性，遠離生搬硬套的“萬能型”

【教學片段】

在貫徹落實科學發展觀的過程中，某市市委、市政府針對老百姓反映強烈的環境污染問題，提出了“寧可減少GDP，保證下降COD（化學需氧量），將治污進行到底”的目標。

探究：請你就如何實現這一目標，給該市市長出一些金點子。

如果不告訴學生具體的課題，學生能從這個課堂探究活動中判斷出這節課的課題嗎？不要說具體的課題了，學生可能連它所屬的模塊也確定不下來：《經濟生活》中的“社會主義市場經濟”這框內容適用，“又好又快，科學發展”這框也可適用；《政治生活》中的“政府的職能：管理與服務”這框內容適用，“政府的權力：依法行使”似乎也適用；至于《生活與哲學》模塊，這個探究可以應用的范圍就更廣了，幾乎第二、三、四單元當中的任何一框內容都適用。這種稍經處理甚至不作處理就能廣泛用于不同教學內容上的探究活動，筆者歸之為“萬能型”探究。

雖然“萬能型”的課堂探究不一定會影響正常的教學流程，也可能在一定程度上達成教學目標，但筆者以為，其對學科教學的負面影響還是不容忽視的：這種探究活動會給學生造成一種“不管怎么說都對”的印象，從而嚴重地弱化政治課教學的學科特點，使政治課在一定程度上“變成”了班隊課或其他活動課。政治學科的課堂探究畢竟不同于一般的研究性學習，教師在設計探究活動的時候必須突出內容的針對性。為了擺脫“萬能型”探究的誤區，筆者認為，最簡單的做法，就是給設問戴上諸如“從某某角度”“用某某知識”等“帽子”，給學生一個明確的知識指向限定。當然，限定的做法容易禁錮學生的思維，影響探究活動的深入，或許這正是不少教師在設置探究性問題時不愿加以限定的原因。要破解這一難題，比較明智的做法是不在設問上花工夫，而是在材料上動腦筋。例如，我們若想把上述探究活動運用到《經濟生活》“社會主義市場經濟”這一框內容，可在材料中補充諸如“由于該地區盲目發展化工行業，再加上部分企業鉆法律和政府監管的孔子，在生產過程中偷排‘三廢’，造成環境污染問題越來越嚴重”等一類信息，就立即能使課堂探究平添濃濃的“經濟”味，能深入進行了。

三、 提高學生的參與性，遠離嘩眾取寵的“領導型”

【教學片段】

受金融危機的影響，某玩具公司經營困難，每月只能給職工發點生活費。年終了，公司老總很想給職工發點福利?？蓵嫺嬖V他，除去交稅和企業必留的流動資金，公司根本沒多余的錢。會計向該老總提出了一個建議——做假帳，以少交稅款。

探究：假如你是該企業的老總，你會接受會計的這一建議嗎？

以上是某教師在執教“征稅和納稅”這框內容時設計的一個課堂探究活動，類似的課堂探究，如“假如你是總理，你將……”“假如你是外交部發言人，你將……”“假如你是市長，你將……”“假如你是廠長，你將……”在日常的課堂教學中我們常能看到。筆者把這類探究活動稱為“領導型”探究。讓學生通過“擔任領導”的角色體驗，設身處地地進行探究，于充分調動學生的探究積極性，往往能收到良好的效果。但問題是，并非所有的探究都需要學生“擔任領導”，也不是所有的探究從“領導”角度開展效果是最好或一定好的。如果不管適不適宜用，動輒讓學生“擔任領導”，不免有嘩眾取寵的嫌疑，效果不佳就在情理之中了。

課堂探究的效果如何，在很大程度上與學生課堂參與的深度有關。在本例中，那位教師設計課堂探究時讓學生以企業“老總”身份展開探究，確實能給學生一個觀察問題的視角，有利于引起學生的思考。但筆者以為，“領導型”的形式并非本探究的最佳選擇，因為以“老總”的角色參與探究，參與的深度畢竟有限。如果給本探究換一個設計思路，把“假如你是該企業的老總，你會接受會計的這一建議嗎”轉變成如下兩個問題，效果會更好：（1）假如該老總是你爸爸，你想對他說些什么？（2）假如你是稅務工作者，你又會對該老總說些什么？第一問使學生從“老總”變成了“老總的子女”，看上去僅僅是角色發生了變化，收到的實際效果是使課堂探究從“老總應該怎么做”轉變成了“我應該怎么做”，更接近學生的生活和思想實際，巧妙地提升了學生的參與度。第二問則使探究從海闊天空的臆想轉為依托所學知識的思考，課堂探究活動和所學知識有機地聯系了起來，提高了課堂探究的有效性，何樂而不為？！

四、 注重情境的觸發性，遠離弄巧成拙的“遠望型”

【教學片段】

2004年11月19日，近5萬名智利民眾在首都圣地亞哥市舉行大規模游行活動，反對經濟全球化。

探究：經濟全球化給我們帶來的是鮮花（機遇）還是陷阱（風險）？

這是某位教師在進行“經濟全球化”教學時設計的一個課堂探究活動，所收集的材料是反經濟全球化浪潮中的典型事件，并配上了富有沖擊力的圖片，非常準確地反映了經濟全球化產生的消極影響，應該說備課是動了一番腦筋的。但實際效果不理想，學生探究的積極性并不高。為什么精心設計的探究無法激發起學生參與的積極性呢？最主要的原因在于，該教師選擇的材料遠離了學生生活與經驗的實際，好比讓學生拿著望遠鏡去觀察發生在一個遙遠國度的事件，難免會產生隔岸觀火、隔靴搔癢的感覺，教學效果不好雖在意料之外卻仍在情理之中。

原本是為了調動學生積極性而花大力氣收集的材料和創設的情境，卻成了阻礙學生探究的障礙，這種弄巧成拙的現象在教學中并不少見。如果在該探究活動中教師不是繁復地以智利的反經濟全球化事件為情境，而是簡約地代之以“結合你的所見所聞，談談你對經濟全球化的認識”；或者分成兩步：先讓學生談談發生在自己身邊的經濟全球化現象，在此基礎上再讓學生探究經濟全球化的影響，效果會好得多。事實表明，把探究點放入學生的生活實際，能有效地觸發學生的思維，從自己日常吃的肯德基、穿的阿迪達斯、用的索尼MP4、坐的別克汽車等眾多生活情景中體會經濟全球化所帶來的好處，同時也能從世界金融危機、油價上漲、貿易磨擦等諸多事件中感受經濟全球化產生的風險。因此，我們在創設探究情境時，不要用“望遠鏡”，而要用“放大鏡”，以盡可能地把發生在學生身邊的、為學生所廣為熟知的、對學生具有吸引力的素材引入課堂，為學生的探究提供蘊涵眾多有效思考的觸發點，學生探究的積極性自然就提高了。