初高中化學(xué)課銜接教學(xué)策略

新高一是一個(gè)承上啟下的重要階段，也是影響整個(gè)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段能否順利通過，對(duì)整個(gè)高中的學(xué)習(xí)以至最后的高考都有重要的影響。現(xiàn)在許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，包括一些初中的尖子生也反映高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難，學(xué)習(xí)興趣降低，這一問題已經(jīng)引起很多教育工作者的關(guān)注。要處理好銜接問題，首先要分析問題產(chǎn)生的原因。

一、 產(chǎn)生初高中不適應(yīng)現(xiàn)象原因

1． 初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)初中化學(xué)與物理和生物等一起編排在“科學(xué)”中；內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的知識(shí)，相對(duì)比較簡單，教學(xué)要求也以識(shí)記為主，對(duì)思維能力要求低。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段或“科學(xué)”相銜接的基礎(chǔ)教育課程”。以蘇教版為例，《化學(xué)》分為必修和選修模塊，必修化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，選修模塊是以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為學(xué)生提供社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)（見圖1）。

高中化學(xué)其知識(shí)容量與思維難度均高于初中，知識(shí)相對(duì)更加抽象，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加以應(yīng)用，所以說進(jìn)行合理的銜接是化學(xué)學(xué)習(xí)自身的必然要求。

2． 初、高中學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方法的差異

初中化學(xué)思維跨度較小，逆向和發(fā)散思維較少。學(xué)習(xí)上，記憶也多于理解，側(cè)重重現(xiàn)和簡單模仿，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的要求比較低。高中化學(xué)除形象思維外，還需要抽象思維，即通過抽象的化學(xué)模型理解化學(xué)概念和規(guī)律；課堂教學(xué)容量多且常常直觀性較差。若教師不注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生很難較快適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3． 初、高中學(xué)生心理轉(zhuǎn)變難度大

初中化學(xué)相對(duì)簡單，對(duì)學(xué)生的心理壓力較小，高中生面臨緊張的學(xué)習(xí)和競爭，而且隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生之間的兩極分化情況將更趨明顯，很多學(xué)生的心理壓力會(huì)進(jìn)一步增大。加上初高中是學(xué)生心理的過渡時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生的心理不夠成熟，若教師未進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，很需要一個(gè)過渡期來對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、 初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略

1． 認(rèn)真研究初高中教材，切實(shí)作好銜接工作

作為高中教師，尤其是高一的化學(xué)教師，我認(rèn)為光研究高中教材是不夠的，還必須清楚把握初中教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，使教有所依、教有所循，認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。高中教師只有認(rèn)真研究初高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，才能幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，使新高一學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)。

2． 根據(jù)高一學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重心理情感的銜接

教師應(yīng)該對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其“親其師”，而“信其道”。比如第一堂“見面課”。教師可以先作自我介紹，包括興趣愛好、教學(xué)策略與方法等，讓學(xué)生盡可能多地了解教師，排除師生情感溝通的障礙，并讓學(xué)生敘說自己的初中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近師生距離，介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和注意點(diǎn)，同時(shí)提出新學(xué)期的具體要求。最后，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，制定近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一段時(shí)間后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，督促其盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主規(guī)劃和監(jiān)控的能力。

3． 通過對(duì)初中的某些知識(shí)點(diǎn)的加深和完善，自然過渡到高中內(nèi)容

加深和完善初中化學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更快進(jìn)入高中角色。特別是新高一學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)情有獨(dú)鐘，教師可以充分利用學(xué)生熟悉的復(fù)分解反應(yīng)加深理解和認(rèn)識(shí)，快速過渡到高中知識(shí)內(nèi)容上面來。

案例1：復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)

問題情境1復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件之一是有沉淀生成，那么沉淀生成沉淀行不行？

教師活動(dòng)舉例AgCl+NaBrAgBr+NaCl

學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)會(huì)難溶的沉淀能向更難溶的沉淀轉(zhuǎn)化，從而為高二學(xué)習(xí)沉淀的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)

問題情境2復(fù)分解反應(yīng)的基本原理之一是強(qiáng)酸制弱酸，那么弱酸能否制備弱酸？

教師活動(dòng)舉例Ca（ClO）2+H2O+CO2CaCO3↓+2HClO

學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)會(huì)酸性的強(qiáng)弱是相對(duì)而言，所以弱酸能制備更弱的酸

問題情境3能否弱酸制強(qiáng)酸呢？

教師活動(dòng)舉例HClO+H2SO3HCl+H2SO4

學(xué)生活動(dòng)明白氧化還原反應(yīng)沒有酸性的強(qiáng)弱，只有氧化性和還原性的強(qiáng)弱，沒有強(qiáng)弱酸的限制。

教師活動(dòng)舉例H2S+CuSO4CuS↓+H2SO4

學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)會(huì)復(fù)分解反應(yīng)的原理有很多，有少數(shù)情況下，因?yàn)橛刑厥庠颍ㄈ缟刹蝗苡谒岬某恋恚跛嵋部赡苤茝?qiáng)酸，從而使分析問題的角度更全面。

4． 利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，探究實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，這些能力正是高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的，所以教師應(yīng)盡可能上好實(shí)驗(yàn)探究課。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生通過主動(dòng)參與化學(xué)活動(dòng)，從中體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激活思維，使學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

案例2：氯水的漂白性教學(xué)

問題情境進(jìn)行如圖（見圖2）的實(shí)驗(yàn)，思考為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？

提出假設(shè)NaOH溶液與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和；氯水中HClO氧化酚酞而褪色。

實(shí)驗(yàn)探究在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水到褪色后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論新制氯水有漂白性，使NaOH酚酞溶液褪色。

5． 充分利用各種教學(xué)工具和手段，構(gòu)建高效課堂

教師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。教師可以運(yùn)用豐富的課堂組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生滿懷熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立高效課堂，比如在新課活動(dòng)探究時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論交流；在習(xí)題講解時(shí)同樣組織學(xué)生交流，表達(dá)自己的解題思路等。

教學(xué)中要靈活應(yīng)用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，提高能力。教師應(yīng)充分利用圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等教學(xué)工具或教學(xué)手段展開教學(xué)，提高化學(xué)知識(shí)的形象感，使學(xué)生更容易接受，如氧化還原反應(yīng)和初中四大基本反應(yīng)的關(guān)系可利用數(shù)學(xué)中的集合方式表達(dá)（見圖3），會(huì)使學(xué)生更感興趣。

三、 教學(xué)實(shí)踐后的思考

處理好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題是學(xué)生學(xué)好化學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)重要關(guān)節(jié)，也是新課改下高中化學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)的問題。我相信只要采用正確的方法，就一定能消除學(xué)生進(jìn)入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)科，順利完成初高中知識(shí)的過渡學(xué)習(xí)。

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”