如何提高學生的閱讀能力

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。在語文教學中應重視對學生閱讀能力的培養，強調了閱讀的重要作用。閱讀能夠溝通人與外界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以和高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶。因此，閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。那么在語文教學中如何提高學生的閱讀能力呢？我認為要從以下幾方面入手：

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是學生閱讀的內動力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”有了濃厚的興趣，學生會全身心投入，思維活動也最活躍。因此，教師必須想方設法精心設計，科學靈活地找準教學切入口，創設情境，激發學生興趣，誘發學生的求知欲，把學生的興趣引到閱讀中來。

二、依據教材，指導朗讀

小學語文教材，大都是記敘文和兒歌，且都有人物和故事情節。因此，在教學生閱讀課文時，可引導學生把自己置身于“故事”之中，學著做一做主人公。在學習那些情感充盈的課文或片段（如抒情的、寫景的文章）時，可以指導學生去體會其中的思想感情，采用導讀這種方法來閱讀。如教《十里長街送總理》這一課時，教師可以引導學生邊“悟”邊讀，讓學生把文中的內容想象成畫面，過一遍“電影”，創設感人的氛圍，使學生入情入境，縮短與課文的距離。當讀到：“一位銀發老奶奶雙手拄著拐仗，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這幾句話時，經過誘導啟發，學生悟出了“焦急”是急切盼望早一點見周總理的靈車，向總理致哀；“耐心”是不管天氣多冷，也不管要等多久，一定要看到總理的靈車。這看似相互矛盾的心理，卻恰到好處地提示了億萬人民愛戴總理、懷念總理的一片真情，做到憑借語言文字的“形”讀出語言文字的“味”，傳達出作者蘊含的“情”。

這樣的閱讀，不但能激發學生的興趣，記住課文的內容和有趣的情節、豐富的詞匯，而且能促使學生思考，當他們懂得了其中的道理后，會逐漸悟出讀書的真諦所在，久而久之會使其愛讀書，會讀書。

三、讓學生在閱讀中學會思考，提高學生的自主學習能力

利希頓堡說:“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少。”可見讀而不思等于食而不化。古今中外很多名人都有獨特的讀書方法:鄭板橋主張精讀，魯迅的多翻法妙在比較;毛澤東采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法;張廣厚主張把重要的書籍“吃”下去，取其全部營養;錢夢龍的四步法分為整體感知、重點閱讀、揣摩思路、認識特點……各家說法雖不盡相同，但其精神實質是一致的——在讀書過程中，須自始至終把閱讀和思考結合起來，多問幾個為什么。因此，閱讀時，應讓學生明確閱讀的目的、任務，邊閱讀邊思考，遇到文中的生字、新詞要查字典，讀準字音，理解詞意;對文中的關鍵字句，需要特別留意的地方，要圈點畫記，領會文章的思想感情;讀完之后，弄清文章寫了什么內容、重點在哪里、哪些地方值得我們學習和借鑒;要寫出自己的看法，學會做眉批，可以在書頁空白處寫上感悟，寫讀書筆記;要把精彩、優美的語句和文章的片斷摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒。這樣，讓學生在閱讀中學會思考，提高學生的自主學習能力。

四、注重記憶，豐富積累

《語文新課程標準》中明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累”。而語言的儲存和積累是離不開記憶的，良好的記憶有利于獲取知識，積累經驗。因此，在閱讀教學中向學生傳授記憶方法，培養學生的記憶能力，是十分必要的。

有人說，記不住的語言，不能算真正掌握。只有對規范的語言，爛熟于心，內化為自己的東西，才能在表達時話在口頭，流于筆頭，達到“妙筆生花”的境地。要記住語言文字，就必須多讀、熟讀，以至成誦。眾所周知，讀是閱讀的基本手段，是語言訓練的基本方法，學生在讀的過程中，感知了語言文字的知識和規律，又在感知語言過程中歷練了記憶能力。

總之，閱讀興趣的培養對閱讀能力的形成尤為重要，因此，教師要讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理，變“要我讀書為我要讀書”。