中小學教師遠程培訓的思考

通過本人幾年的全程參與和實踐，深切感受到，網絡遠程培訓模式存在諸多亟待解決的問題，須引起培訓組織者和管理者的重視，特別是教育主管部門的重視。本文就培訓中存在的問題及對策淺談一二，請同仁指正。

一、中小學教師遠程培訓中存在的問題

1.教師工作任務過于繁重，工學矛盾依然突出。這次國培計劃中的所有參訓教師都是學校的一線教師，這些教師大多都承擔兩門主課的教學，或者班主任工作，特別是中學教師，早上六點多就要起床應付一天的工作：自習輔導、備課、上課、批改作業、找學生談話、處理班務，直到晚上十點多方才有屬于自己的時間，這時再坐下來上網學習已是人困馬乏，學習的效果可想而知。

2.處于社會轉型期的中小學教師職業倦怠較為普遍。當前我國正處于社會轉型期，教師社會地位低下，付出的勞動和得到的回報與公務員相比更添不平，造成了相當一部分教師工作不求進取，自身素質不求提高，培訓學習是上級要我學，根本不是我要學，也給培訓學習效果大大打了折扣。

3.正因為有上述兩個原因的存在，在遠程培訓的過程中有很多教師為了完成網上學習計時的硬性考核指標，采用計時刷屏軟件欺騙培訓計時系統有之；為了完成作業的篇數、字數要求，在網上東拼西湊、粘貼復制者有之；為了完成在培訓學習討論區發帖、回復的考核要求，在培訓論壇惡意灌水者有之，試問這種參與培訓的方法還有什么意義呢？

4.網絡遠程培訓為了提高效益，大多采用100人為一個培訓班級，每個參訓教師每門課程至少學習四小時、至少提交2篇“教學設計與反思”、至少提交3個作業、至少完成“八篇研修日志”、在培訓論壇中發布主題帖不少于20個、回復他人帖子不少于30個。這樣大的審核批改要求都要輔導教師一個人去完成，每一個參訓者提交的作業、案例、日志、設計等是不是出自參訓教師自己所思、所想、所寫實難把握。

5.這次“國培計劃”中全國中小學教師繼續教育網的“中西部農村中小學教師遠程培訓”是按學科以地市為單位編班、中國教師研修網則是以省為單位編班，造成了參訓學員過于分散。學員之間、班級輔導教師和學員之間互不熟悉，少數教師干脆什么也不做，所有培訓要求都不完成，輔導教師真是鞭長莫及，無能為力！

6.教育行政主管部門對培訓的管理方面缺少相應的制度措施，僅以培訓組織者的“完成培訓任務考核合格者記培訓40學分” 作為管理手段實在是輕描淡寫。長此以往，今后的中小學教師遠程培訓有流于形式的危險。

二、對策

中小學教師遠程培訓總體來看發展勢頭是很好的，我們應從以下幾點做好培訓工作的方方面面，真正發揮服務基礎教育、提升教師素質、全面提高教育教學質量的作用。

1.遠程培訓工作中要做到“三貼近” 在培訓內容的選擇上貼近中西部廣大農村學校的一線教師、少一些城市化色彩；在時間安排上貼近廣大教師的工作實際，充分利用節假日和寒暑假，以減輕教師的工作學習負擔；在培訓考核的方法上貼近教師的生活實際，多一些人性化的考核手段，少一些硬邦邦的機考指標，不能“唯系統”、“唯數字”，以體現以人為本的現代化管理理念。

2.在培訓管理上要發揮地方各級教育主管部門的職能作用，特別是中小學校長的作用。制訂切實可行、行之有效的遠程培訓管理制度。目前在培訓的考核管理上只有培訓組織者的考核方案，而沒有地方各級教育主管部門和學校校長的參與是很難持久的，也是遠程培訓效果不佳的直接原因。

3.不能一蹴而就，盲目擴大培訓規模。中小學教師的在崗培訓是一個長期的過程，不要期望通過一次培訓就能將所有教師的素質和能力提高。因此在培訓的安排上應是多批次、多輪次的循序漸進，而不能搞一哄而上。

4.在培訓編班上以縣為主（不要跨縣、甚至跨市編班），便于班級管理員和輔導教師對參訓教師的輔導與管理，同時每班人數以50人為宜，人數太多就可能造成輔導教師對學員的作業中相互抄襲的現象無法甄別。

5.要重視學科輔導教師和各級管理員的業務培訓。一批工作認真負責、敬業務實、業務素質高的輔導教師對提高培訓效益作用是巨大的。

6.要充分調動廣大教師參與培訓學習的積極性，樹立終身學習的意識，變要我學為我要學，堅決避免采取投機手段欺騙考核系統，相互抄襲等現象發生，使遠程培訓發揮它應有的積極作用。