農村中學英語作業(yè)設計的思考及對策

隨著課程改革步伐不斷加快，以素質教育為核心目標的新教育理念正深刻地影響著現(xiàn)代英語教學。如何努力提高學生的英語語言能力成為每位英語教師追求的共同目標。多數教師可謂“絞盡腦汁”改進教學方法，然而學生的英語運用能力還是提高幅度不大，甚至是教師課堂教學評價好而學生成績不見漲，令大部分師生感到茫然甚至苦惱。

受農村條件相對落后，文化層次不高，居住較為分散，生存壓力較大等客觀因素的影響，大多數農村學生的家長無法對孩子的英語作業(yè)完成情況進行督促檢查或提供必要的輔導。從而使農村學生完成英語作業(yè)的難度進一步加大，學習英語的熱情和學好英語的信心都受到了極大打擊。應付作業(yè)、抄襲作業(yè)、拖欠作業(yè)、不交作業(yè)等不認真完成英語作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。以上問題如不能得到及時解決，則“教”、“練”分離的現(xiàn)象會更加嚴重，英語課堂教學的效率和作用將會受到學生的質疑，提高學生的英語語言能力將成為一句空話。我認為應采取以下對策。

首先，教師應精心剪裁，確保學生英語作業(yè)的合理性和必要性。英語作業(yè)的設計應根據每課的教學重點和學情而定，教師應對英語作業(yè)的類型、數量、難易等進行科學地分析從而做到心中有數，應盡量保證作業(yè)布置題型多樣，訓練目標明確，數量適中，難易得當。盡量避免作業(yè)量過少、過易、過多或過難等現(xiàn)象的發(fā)生，作業(yè)量過少過易則達不到訓練的要求，完成不了相應的訓練目標，而作業(yè)量過多過難，會增加學生的心理負擔和實際困難，同樣達不到訓練的目標，收不到好的效果。

其次，教師應特別注意英語作業(yè)批改的準確性、細致性、實效性。英語作業(yè)的批改認真、細致、準確體現(xiàn)出教師對學生勞動價值的尊重和對知識本身的尊重，體現(xiàn)出教師嚴謹的學術態(tài)度和為學生高度責任的育人精神。通過對學生英語作業(yè)的認真觀察和細致批改教師能及時準確地發(fā)現(xiàn)學生英語學習中存在的問題和不足，真實地了解學生的學習習慣和學習態(tài)度，從而為進一步有效地指導學生的英語學習和改進自己的英語課堂設計提供科學依據，而學生也可以通過英語作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)找到自己學習中的問題和不足，從而及時地對知識體系查漏補缺或對其學習方法進行調整改進。

再次，教師應在尊重農村學生英語學習實際學情的前提下，努力加強英語課堂教學設計的針對性和有效性。農村學生大多數學習資源較少，家庭學習氛圍不濃，缺乏相應的課外輔導和家庭輔導。在家里，許多學生對英語作業(yè)中所產生的困難常常處于無助無援的無奈境地，因此，學校仍是農村學生學好英語的主要場所，英語課堂也就成了農村中學學生解決學習中所遇困難，實現(xiàn)學好英語這一理想的主陣地，針對農村中學學生在完成英語作業(yè)中反映出的實際困難，教師應在英語課堂設計中注意以下幾點：

第一，復習鞏固環(huán)節(jié)應對學生英語作業(yè)的完成情況和存在問題進行必要的反饋，對作業(yè)中存在的問題或簡單講解、或適當點評，或進一步加強相關知識，盡量避免缺乏針對性的、空泛的、形式化的復習程序。

第二，教學重點設計應有針對性地加強對每課重點會話情景、典型例句、重要結構、主要語法現(xiàn)象等的觀察、剖析、比較和操練。使學生對英漢兩種語言的異同及英語獨特的表達方式有一定的了解和熟練程度。這樣才能有效地保證英語作業(yè)的高質量完成。

第三，教師應實事求是尊重教育規(guī)律，學生確有困難的題和重要語法應適當講解，不能因現(xiàn)代英語教學重口語、重交際，淡化語法這一理念而走向極端，從而使學生的困難無法得到及時解決。

第四，應盡量在課堂設計中留出學生完成部分作業(yè)的時間，教師通過對學生完成英語作業(yè)情況的觀察，更容易有效地發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的具體困難和學習心理問題，從而使對學生的幫助能做到有的放矢，幫到實處。

總之，英語作業(yè)的高質量完成是英語教學活動中教師的“教”和學生的“學”相互有效轉換的關鍵是決定英語教學活動成敗的重要環(huán)節(jié)之一。只要從尊重農村學生英語學習的實際出發(fā)，從全面提高學生素質的目的出發(fā)，努力發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，農村學生英語學習過程中的作業(yè)困難問題一定會得到有效解決。