學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一、營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍

充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力為學(xué)生設(shè)置懸念。不斷激發(fā)和增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生神秘感、追求感、探索感、創(chuàng)造感。

在教學(xué)中，我們可以把繁瑣的數(shù)學(xué)題改造一下，變成一道趣味數(shù)學(xué)題，讓同學(xué)們?cè)趯捤傻臍夥罩薪獯?。例如，我們可以用講故事的方式來設(shè)置問題：一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來，甕聲甕氣地對(duì)蝸牛說：“別哭了，小兄弟!哭也沒用，這井壁太高了，掉到這里就只能在這里生活了。我已經(jīng)在這里過了多年了，很久沒有看到過太陽了，就更別提吃天鵝肉了!”蝸牛望著又老又丑的癩蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里!”蝸牛對(duì)癩蛤蟆說：“癩大叔，我不能生活在這里，我一定要爬上去!請(qǐng)問這口井有多深?”“哈哈哈……，真是笑話!這井有10米深，你小小年紀(jì)，又背負(fù)著這么重的殼，怎么能爬上去呢?”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，總能爬出去!”第二天，蝸牛吃得飽飽的，喝足了水，就開始順著井壁往上爬了。它不停地爬啊爬呀，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想著想著，它不知不覺地睡著了。早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看，原來是癩大叔在睡覺，它心里一涼：“我怎么離井底這么近?”原來，蝸牛睡著以后從井壁上滑下來4米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚，又往上爬了5米，可是晚上蝸牛又滑下4米。爬呀爬。最后堅(jiān)強(qiáng)的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。小朋友，蝸牛需要用幾天的時(shí)間才能爬上井臺(tái)?你能猜出來嗎?這么有趣的問題立刻激起了同學(xué)們的興致，不用老師強(qiáng)迫，孩子們?cè)诓恢挥X中就學(xué)到了知識(shí)。

二、提供有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)的主渠道。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程

學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程時(shí)，行為的動(dòng)機(jī)是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

2.讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論爭(zhēng)辯

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)，更談不上創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并適時(shí)組織學(xué)生討論爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在教學(xué)“6加幾”時(shí)，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學(xué)生排隊(duì)回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決的“一共有多少人?”列出算式：6+5，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計(jì)算方法，體現(xiàn)了計(jì)算方法的多樣化：①7、8、9……，一共有11個(gè)人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成i0，10+1=11；④6+5=11，因?yàn)槲抑?+5=10，10+1=11……這樣，學(xué)生面對(duì)新的計(jì)算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，掌握了自己喜歡的計(jì)算方法，而且促進(jìn)了其創(chuàng)新思維能力的形成。

總之。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，想方設(shè)法讓學(xué)生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)滯夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。在課外活動(dòng)中也要讓學(xué)生有創(chuàng)新、有發(fā)展、有成就，在哪里都能體現(xiàn)出自己的內(nèi)在潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(作者單位陜西省華陰市孟塬鎮(zhèn)中心小學(xué))

責(zé)任編輯張曉楠