愛心最是有情物,化作春泥更護花

評語分作業評語和學期評語。學期評語是教師對每一位學生階段性的綜合評價，一則好的評語。會起到好的教育導向作用，因此我特別注意利用賞識的眼光來捕捉學生的閃光點，并且在評語寫作上下了一些功夫，收到了一定成效。

首先，我努力去接近孩子們，了解他們的學習、生活以及興趣愛好等，讓評語有話可寫，避免千人一面。擔任二十幾年班主任，與學生朝夕相處，與他們結下了深厚的感情：哪個孩子好動，哪個孩子自制力較差，哪個孩子善解人意，哪個孩子組織力強……我都在《班主任工作筆記》中作了詳盡記錄，這就為撰寫評語積累了大量的第一手材料。去年我們班上有個男孩，勞動挺能干，可學習上老是掉隊。他的評語該怎么寫呢?針對他的不足我寫道：你是個熱心的孩子，勞動課上，重活搶著干；人冬，你又主動要求拿教室鑰匙為同學們開門。可老師不明白：這么勤快的男子漢，為什么在學習上總是愁眉苦臉，能與老師談談嗎?

其次，我時時處處去賞識孩子，評語起到了應有的作用。我一貫的工作作風是“嚴”，導致一部分學生對我畏懼，師生關系一度趨于緊張。后來，我嘗試開展“賞識教育”，竭力去捕捉學生的閃光點，哪怕是微不足道的優點都發自內心地去贊揚、去鼓勵，結果大見成效。比如，有位同學一度不做作業(該生過去這種現象時有發生)，當我詢問他時，他站起來哭了半天，后來才斷斷續續地告訴我：爸爸遭車禍雙腿骨折了，他每晚都要為父親端茶遞水(因父母離異多年，他隨父親生活)，沒有時間完成作業。我沒有生氣，而是在班上真誠地表揚了他：“雖然張恒沒有完成學習任務，但他是個孝敬長輩的好孩子，他真了不起”。學生們聽罷，竟不約而同地為他鼓掌。就這樣，這個學生的靈魂被震撼了，他哭著說：“趙老師，我一定利用課余時間補齊落下的作業!”后來，他居然再未出現不交作業的現象。

為了形成家校合作的教育網絡，我每兩周與家長聯系一次(或通信，或打電話，或家訪)，家長們反映的樁樁件件小事，我一一記錄：誰幫媽媽干活，誰向奶奶經常索要零花錢，誰偏食，誰見了客人不打招呼……校園里，孩子們的一舉一動我都看在眼里；雙體日，孩子們的一顰一笑更是記在心中。每次動筆前，我都有這樣一種感覺：在我面前的不是一張紙，而是一張張熟悉的臉龐。我在望著他們，在面對面地與他們交談。有時是親切的詢問，有時是嚴肅地批評，更多的卻是殷切的希冀。在我的評語中，從來沒有“該生關心集體，團結同學”等四字式詞句，因為我把他們當朋友；也不冷冰冰地對學生說：“希望你能改正錯誤”，而是常用“如果”、“行嗎”、“試試看”來表達自己的期望之意。漸漸地，學生在賞識中樹立了自信，也更親近老師了：有什么煩惱，會悄悄地告訴我；有什么進步，更會欣喜地講給我聽……家長反映：孩子一拿到《小學生手冊》總是迫不及待地吵著要父母看，要親朋好友看。面對父母，他們真是坦然而自豪。而這時老師委婉提出的小毛病，只要爸爸媽媽稍加點撥，他們便會心悅誠服地接受。家長還說：從評語中看到了孩子的優點和進步，自己也會產生成就感。而老師親切自然的話語，更給了他們信心。于是，工作之余，家長會極富耐心地啟發、引導孩子，使評語收到了事半功倍的效果。

當然，評語不僅局限于期末評語，我還經常在其他學科、作業中給學生撰寫評語，千方百計地挖掘和發現每個孩子的閃光點，用各種方式及時給予鼓勵和表揚。

在作業評語中，每批改一本作業，都在學生的作業本上寫“優”。作業實在太亂的，就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后再下面畫了曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在后面寫上：如果你稍認真點，準能寫好。當然如“有進步!”、“你真捧!”、“進步很大，繼續努力!”等在學生的作業中隨處可見。別小看這作業評語，它會收到意想不到的效果，不出兩周，學生的書寫情況就會有很大改觀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質來說，就在于使兒童始終體驗到自己的尊嚴感”。老師們，讓我們都來尊重孩子，以細心、童心、愛心為前提，走進他們，熱愛他們，鼓勵他們，寫好充滿激勵性的評語，為積極推進素質教育盡我們應盡的責任!(作者單位陜西省府谷縣第一小學)

責任編輯張曉楠