小學(xué)生作文思路有序化訓(xùn)練淺探

當(dāng)廣大小學(xué)語文教師紛紛感嘆作文教學(xué)難度大時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)“思路不清”仍是困擾小學(xué)生作文的一大難題，是小學(xué)作文教學(xué)的“瓶頸”。主要表現(xiàn)為：思路無序，行文混亂，材料與觀點(diǎn)、事物與事物、人物與人物之間缺少必然的聯(lián)系，語言表達(dá)常常出現(xiàn)前言不搭后語等方面。就此話題同行們常常議論，如何能有效地將學(xué)生作文思路訓(xùn)練“清晰”?筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中探索出了“有序化”地訓(xùn)練小學(xué)生作文思路的若干步驟與方法，本文就具體做法作一簡(jiǎn)介，旨在拋磚引玉，以期獲得更有效的方法破解小學(xué)作文教學(xué)中“思路不清”這一難題。

一、記敘生活起步習(xí)作

生活，永遠(yuǎn)是學(xué)生取之不盡、用之不竭的作文源泉。作文的素材大多數(shù)源于生活，思路的序列化也可由此而來。“日出而作，日落而息”已成為千百年來人們的作息規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地說或記一日的生活，對(duì)思路訓(xùn)練可達(dá)到事半功倍之收效。要求學(xué)生按一天的時(shí)間順序，練習(xí)寫出自己所干的事情。這樣生活的有序化，自然而然地引導(dǎo)了他們寫作內(nèi)容的有序化，順序的概念也就會(huì)扎根其頭腦之中，同時(shí)又能為以后的寫人敘事有條理打下基礎(chǔ)。這里不強(qiáng)求記敘內(nèi)容生動(dòng)、完善，但一定要求是合乎生活經(jīng)歷的“順序”。

二、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察

對(duì)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序化。思維的條理化，創(chuàng)設(shè)的情境既要有靜止的情境，也要有運(yùn)動(dòng)的情境，靜、動(dòng)結(jié)合。一個(gè)玩具、文具、一幅照片、風(fēng)l景畫、一幢大樓，一座立交橋等建筑物、——個(gè)公園、一個(gè)操場(chǎng)等較大園地場(chǎng)所等等，都是很好的相對(duì)靜止時(shí)情境。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生按一定的順序去觀察，如先整體后局部，由遠(yuǎn)到近，由上到下，由左到右，由外到里等等。然后記下所看到的東西。這樣，觀察的順序就會(huì)自然地轉(zhuǎn)化為寫作的順序。動(dòng)的情境是師生共同參與的一些活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游野炊、參觀訪問、節(jié)日慶祝活動(dòng)、演講比賽等。在活動(dòng)前，一定要講明目的要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中留意活動(dòng)過程發(fā)生的先后次序，然后讓他們?nèi)懹^察到的東西。這樣既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了他們按順序敘事的能力。課堂上可用現(xiàn)代化的教學(xué)手段-采用錄像、投影、微機(jī)等多媒體——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這里創(chuàng)設(shè)的情境一要真實(shí)，二要生動(dòng)，三要新穎。真實(shí)、生動(dòng)、新穎的事物不僅能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有效地理清學(xué)生記敘、描寫的思路。創(chuàng)設(shè)情境可依照文體的不同及各年級(jí)段的不同，對(duì)觀察、敘述的側(cè)重點(diǎn)提出不同的具體要求，以對(duì)學(xué)生思路引導(dǎo)達(dá)到最佳效果。

三、拆散重組搭梯架橋

通過記敘一日生活，觀察實(shí)物“情境”，作文思路的“順序”已初步進(jìn)入學(xué)生腦海之中，如何使之更理性化，更深入下去。思維重組更具推動(dòng)性。可從課本或報(bào)刊上選取一些以順序嚴(yán)謹(jǐn)見長(zhǎng)的文章中的某些段落，打亂其順序，由學(xué)生重新去組合。學(xué)生經(jīng)過重組，再與原文對(duì)照，進(jìn)一步體會(huì)、思索原文中排列的奧秘，就會(huì)明白別人為什么要這么連接，這樣連接的好處，在日后的作文中也會(huì)自覺地去模仿、運(yùn)用。這步訓(xùn)練還可由老師選幾幅或幾件有關(guān)的畫面或事件，讓學(xué)生用不同的順序去排列組合，并引導(dǎo)學(xué)生比較它們因連接的順序不同所導(dǎo)致的結(jié)果和意義的差異，使學(xué)生進(jìn)一步明確順序在作文中的重要意義，使有序化在學(xué)生的頭腦中扎根，并最終形成有序化地思維模式，這樣一來就為學(xué)生溝通事物之間的聯(lián)系，逾越思維障礙，起到了搭梯架橋的作用。

四、學(xué)列提綱整體貫通

文章從頭到尾的“寫作過程”就是作者“思路”由始至終的“顯現(xiàn)”過程。構(gòu)思是“理順”思路，行文是“展現(xiàn)”思路。劉錫慶老先生強(qiáng)調(diào)：思路要求“有順序”、“講連貫”。“有順序”是思路自身?xiàng)l理性的一個(gè)要求，就是有先有后，有條不紊地表達(dá)思想。“講連貫”就是要找到思維空間的相互有機(jī)聯(lián)系，完整地表達(dá)思想。為達(dá)到“有順序”、“講連貫”就要教會(huì)學(xué)生編寫提綱，初步定出文章脈絡(luò)，使學(xué)生頭腦中的材料先行排好隊(duì)，思路先行貫通起來，這樣就避免了學(xué)生在寫作過程中的寫寫停停，出現(xiàn)行文中的思維空點(diǎn)。編寫提綱可分三步走，首先引導(dǎo)學(xué)生審清題意，確立中心；其次，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心羅列式的選擇材料；第三步，幫助學(xué)生理順中心與材料的關(guān)系，勾勒出文章的脈絡(luò)，形成作文提綱。這樣作起文就容易且迅速。

五、變化方法拓展思路

“思路”訓(xùn)練是作文教學(xué)的重中之重，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程之中。走完上面四步之后，還要進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生變化的方法，以拓展思路，提高寫作的技巧性。對(duì)于同一人物，同一事件，要訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方位、多途徑的觀察、思考、記敘、描寫。領(lǐng)略各角度、各方位、各途徑記敘，描寫的特點(diǎn)及聯(lián)系，以選取最佳記敘描寫角度、方位、途徑。并逐步教會(huì)他們變化的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)倒敘，插敘的表現(xiàn)手法，把思路訓(xùn)練提高到較高的層次，以提高學(xué)生的作文水平與寫作能力。(作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)行者街辦北莊小學(xué))

責(zé)任編輯 楊博