學會比較閱讀,提高語文學習效率

作為一名語文教師，要把新課程的基本理念貫穿在語文---教學實踐中，讓學生學會比較，全面提高語文學習效率。我在教學實踐過程中，注重使用比較教學法，使學生學到的知識得到鞏固、提高，并能提高閱讀能力、分析能力和鑒賞文學作品的能力，學生受益確實良多。

比較閱讀就是“異中求同，同中求異”。異中求同就是通過比較閱讀，篩選文中的共同點。同中求異就是從現象人手，弄清各自表達的內容，找出各自的個性及特征。用比較的方法進行閱讀，不僅有助于深入理解課文、掌握基礎知識，也有助于整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，養成良好的思維習慣，開發智力。比較的方法，可以說貫穿語文學習的全過程，適應于整個語文學習的各個環節。下面介紹一些比較閱讀的具體操作方法：

1.課文與原著相比較

魏巍的《我的老師》是節選的。閱讀之后，我將原著找來讓學生與課文比較閱讀。通過比較，學生認為原著寫了同類型的老師，課文只寫一個老師。原著指出教師是個神圣的職業。教師對學生一生影響深遠，只有有愛心的人，才配做一位稱職的老師。通過比較，學生一致認為原著的主題要深刻得多。類似的還有老舍的《在烈日和暴雨下》與原著《駱駝祥子》相比較，也會取得同樣的效果。

2.同一作者的幾篇課文相比較

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與(山海經)》，通過比較讓學生體會到作者熱愛農村、熱愛大自然的感情，從中可看出作者從小就萌發了反封建的思想，更看到作者對善良人的衷心祝愿。再從《故鄉》、《藤野先生》兩篇文章的比較閱讀中，再次看到作者強烈的反帝反封建的愛國思想。通過比較，體會魯迅作品深刻、含蓄、沉郁的風格。竺可楨的《向沙漠進軍》與《沙漠里的奇怪現象》相比較，同屬說明文，前者語言平實，后者語言生動形象，兩篇文章風格迥異。

3.不同作家同一題材的文章相比較

這類比較，目的在于讓學生懂得：同一題材，由于作者不同的人生經歷，不同的世界觀、價值觀，不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，進行不同的藝術處理，寫出風采各異的文章。如學茅盾的《白楊禮贊》，可選用袁鷹的《白楊》作比較；學朱德的《我的母親》可與鄒韜奮的《我的母親》作比較；楊朔的《荔枝蜜》與秦牧的《蜂蜜與蜂刺》相比較；《白雪歌送武判官歸京》與《沁園春·雪》相比較；《陋室銘》與《愛蓮說》相比較。

4.同一題材不同體裁的課文相比較

杜甫的《春夜喜雨》和白居易的《錢塘湖春行》，可與朱自清的散文《春》作比較；郭沫若的《天上的街市》與袁珂的《盤古開天辟地》相比較；白居易的《觀刈麥》與葉圣陶的《多收了三五斗》相比較。這種比較，使大家懂得，不同的作品體裁在表現同一題材，甚至是同一主題時，是受各自體裁制約的。

5.同一類型的人物形象相比較

例如，將《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章中的人物作比較。同是寫封建科舉制度下的舊知識分子形象，孔乙己是作者集中筆墨著力刻畫的善良的一面，通過突出表現他迂腐不堪、自命清高、自欺欺人的性格，來反映社會變革中小人物不能掌控自己命運的無奈。范進雖在胡屠戶的映襯下有些失色，但作者通過夸張幽默的風格，著重刻畫范進癲狂的丑態。通過對人物的描繪反映封建科舉制度的罪惡。

6.同一體材的不同課文相比較

例如，《花兒為什么這樣紅》和《萬紫千紅的花》同屬事例說明文，前者采用總分總結構方式，后者則采用遞進式結構。

總而言之，我在初中語文教學中，常采用比較閱讀的方法，讓學生看清文章內容和形式上的相同點和相異點，通過比較分析研究，找出造成同異的原因，以便加強對文章的深入認識。學生學會了比較，養成良好的思維習慣，語文學習效率得到普遍提高，師生受益匪淺。(作者單位成陽市思源路成陽方圓學校)

責任編輯楊博