也談“提高小學生口語交際能力”的策略

課堂上我常常會遇到這樣的情況：一個班的學生中，只有少數幾個學生能說會道，發言積極。大部分學生寡言少語，詞不達意。在口語課上，有的學生想說，卻不敢說；有的學生支支吾吾，笨嘴呆舌、面紅耳赤，常惹來同學們的嘲笑；有的干脆來個“沉默是金”；有的即使樂意發言的，也是只詞片語，不能完整的說一段話……這些都讓我十分難堪，該怎樣上好口語交際課，提高學生的口語交際能力引起我的深思。

一、優化課堂內容，激發學生交際的欲望

教師在教學前應認真鉆研教材，精心設計教學內容，激發學生交際的欲望，多讓學生“看看”、“想想”、“說說”、“演演”。教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

1.圖文結合，想象“說”。新教材中每一篇課文都配有形象生動的圖畫，具有較大的想象空間，能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《四季》時我指導學生觀察：小草和誰說話?說些什么?還可能對你說些什么?學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，無拘無束地爭先交流，從而有效地進行口語交際訓練。

2.將課文化為劇本，表演“說”。如教學《蘑菇該獎給誰》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生分別扮演兔媽媽、小白兔和小黑兔，并戴上頭飾，學生興致高昂，再加上維妙惟肖的動作，把小黑兔得冠軍的高興勁兒和小白兔沒得到蘑菇的不服氣表演得淋漓盡致，通過表演不僅復現了課文內容，而且也是學生進行口語交際的合作過程；

3.續編課文。延伸“說”。在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是天才，教學中要充分挖掘學生的潛能，同時讓學生的情感得到升華。例如：《坐井觀天》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言--故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的d、鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生很大的想象空間。我根據這段話設計了相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。

二、聯系學生生活實際。挖掘口語交際的源泉

低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，教師應該用心捕捉現實生活現象，創設多種多樣的情境，激發學生口語交際的欲望和熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1.實物展示。無論是學生獨自，還是與其他人會話，其話題都是有范圍的，這往往都需要教師在思與說之間建立可感的聯系予以點撥。以讓學生親臨其境，依物而說。如教學《愛吃的水果》一二課時。我把葡萄、橘子、柿子、梨子、蘋果放在水果盤中，營造一個真實的生活情境，學生近距離地面對說話對象，要他們按從表皮、形狀、顏色、味道的順序通過同桌說，大家交流評說，把自己喜歡的水果的特點介紹給大家。有的學生很快就說出水果的特點。接著再引導他們運用多種手法和語句、詞語進行生動形象地介紹。感性認識與已有的經驗相結合，使交際有序、活躍地進行。

2.再現生活情景。通過再現生活中的情景；讓學生置身于模擬的情境中觀察，是增強學生體驗，激發學生思維和口頭表達的動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生把準備的物品分放在各專柜中，再現商店擺設，然后要各組分工(顧客和售貨員)，要求顧客每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的便宜。這樣學生的角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

3.因地取材，虛擬情境。生動逼真的虛擬情境能夠調動學生內在真實的情感體驗，使他們積極主動融入角色，讓學生邊演邊說，培養他們多方面的口語表達素質。老師控制話題，學生自己正確地調配語調，用戲劇化的語言進行真情表演，再配上表隋、動作、手勢等體態語，從而在情趣橫生中鍛煉學生表達能力。如在上“口語交際”《買文具》時，以講臺為文具超市的貨架，學生將各自的文具擺滿周圍空間，讓兩位學生分別扮演買文具的同學和熱心服務的售服員。讓學生在無拘無束的虛擬情境中鍛煉口語交際能力。

4.要組織社套實踐活動，強化口語交際訓練。學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。生活中。也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到中肯的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

總之，學生口語交際能力的培養不是一朝一夕的事，只有教師準確地把握教材，合理利用教材，精心創設交際情境，激發學生的表達欲，還需要師生長期共同努力，通過不同途徑鍛煉學生口語交際能力，才能提高學生的語言交際能力。(作者單位_西鄉縣白龍塘鎮九年制學校)

責任編輯楊博