初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效組織形式——小組合作

教學(xué)中，一位老師要面對眾多的學(xué)生，如何才能做到各因其材，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)很難做。在新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們借鑒分層教學(xué)，借鑒洋思的“兵教兵”經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和成績等為主要因素，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分為ABC三個(gè)層次(A代表學(xué)力優(yōu)秀、B代表學(xué)力中等、c代表學(xué)力較差)，將班級學(xué)生分為兩級包含ABC三個(gè)層次的6～8人學(xué)習(xí)小組，小組成員的座位安排在前后兩排，方便小組成員合作學(xué)習(xí)。為了使小組合作有效開展，數(shù)學(xué)教師不但要科學(xué)合理地安排合作的內(nèi)容、時(shí)間，還要交給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，主動參與合作探究，科學(xué)合理的評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)課的這種組織形式，為學(xué)生自學(xué)交流、思考討論、合作探究、互學(xué)互幫、教學(xué)檢查提供了方便。小組合作學(xué)習(xí)中讓優(yōu)生做小老師，帶動中等生，幫助后進(jìn)生，發(fā)揮了優(yōu)生這一教學(xué)資源在教學(xué)中的作用，完成了教師一人無法同時(shí)去做而且應(yīng)該去做的后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)，使教師有了更多的時(shí)間把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、有效性大大提高。數(shù)學(xué)課不再是教師穿課改新鞋仍走講概念、公式、法則、定理、例題，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)為基本的老路了。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法——分層教學(xué)

我國古代教育家朱熹對因材施教有著精辟的概括：“圣人施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓每個(gè)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。一部分初中生為什么不愿學(xué)數(shù)學(xué)?作為數(shù)學(xué)老師的我們心里清楚，不是他們不知道學(xué)好數(shù)學(xué)的意義和作用。對大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生來說，他們是在想學(xué)而學(xué)不會、學(xué)不好的長期煎熬中無奈地放棄學(xué)數(shù)學(xué)的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，老師在教學(xué)進(jìn)度、成績等等因素的逼迫下，后進(jìn)生不會被重視，老師的教學(xué)進(jìn)度不會根據(jù)他們的學(xué)情。因而，他們常常聽不懂，不會做，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上他們往往求助無門，偶爾有幸得到老師的“關(guān)懷”，卻因無力“消受”更讓老師失望。師生相互的失望、放棄成了一種普遍現(xiàn)象。為了改變這種局面，我們把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力分成了A、B、C三個(gè)層次，提出不同的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)要求，完成不同的學(xué)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，在課堂內(nèi)外通過小組合作學(xué)習(xí)去努力實(shí)現(xiàn)。各自的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，就是優(yōu)秀和成功。由于不同水平的學(xué)生都受到了尊重和關(guān)注，從而喚起了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任感和自信心，推動了他們積極自主地學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的教學(xué)建議中指出，初中數(shù)學(xué)課首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為其自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)后，為了使學(xué)生獲得持久的自主學(xué)習(xí)動力，我們通過“五讓三不進(jìn)”的教學(xué)模式，使學(xué)生有了更多、更大自由是、自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)力，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師則把更多的精力放在了讓學(xué)生多角度、多途徑認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的思維及能力訓(xùn)練上，教師更加關(guān)注課堂的生成。這樣的教學(xué)過程就像朝著終點(diǎn)的賽跑，雖然有先有后，但都奮力向前。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索，是我校新課改下實(shí)施分類要求，分層達(dá)標(biāo)，分類激勵(lì)的分層教學(xué)管理的具體實(shí)踐。初步成效的取得，得益于我校建立的“進(jìn)步就是優(yōu)秀，提高就是成功”的新型學(xué)生評價(jià)觀。(作者單位陜西洋縣滑水初中)

責(zé)任編輯張曉楠