讓生活走進化學課堂

現(xiàn)實生活能幫助我們的教學解決很多問題。所以，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生更加關注生活中各種化學問題的意識。只有當學生有了學習化學知識的需要和愿望，他們才會為了滿足這種需要和愿望而產(chǎn)生推動自己去學習化學的內部動力，積極主動參與化學學習活動。

一、課堂導入生活化，激發(fā)學習興趣

日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情景，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內容的情境，引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感。從而使他們感受到課堂活力，進而對化學課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。“生活化”導人資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等。

例如，在學習“二氧化硫”時，教師可以從如何選購“優(yōu)質銀耳”的生活小常識引入，以看似“白潔如玉”的銀耳卻是S02的漂白產(chǎn)物導出新課題；可以直接劃燃一根火柴，引導學生聞氣味，發(fā)現(xiàn)SO²的產(chǎn)生；也可以播放一段“酸雨的形成和對人類危害”的資料片，從環(huán)境這一社會熱點問題引入；還可以從SO²氣體泄露造成人員中毒的社會新聞切人。

另外，教師可以從學生熟知詩訶和諺語引入。例如，在學習“氮的化合物”時，引用諺語“雷雨發(fā)莊稼”等。

二、培養(yǎng)學生的探究能力

與傳統(tǒng)高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查、咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索作出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

三、倡導多樣化的教學評價方式

與傳統(tǒng)的輕視評價過程、關注評價結果的評價相比，化學新課程積極倡導評價方式的多樣化，評價貫穿于化學學習的全過程中。提出了與新課程相應的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思的過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現(xiàn)評價是在學生完成一系列任務(如實驗、調查、設計等)的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。

四、積極開發(fā)和利用課程資源

在各個課程模塊中，突出強調了化學實驗的作用，并對實驗室建設提出了基本要求。在活動與探究建議中，許多案例涉及的文獻資料來源于圖書館和計算機網(wǎng)絡，這為進一步開發(fā)和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學生感受化學對人類社會發(fā)展的重要作用，解決與化學有關的實際問題，課程標準從多個方面選取素材、提出課題，但還不能滿足教學的需要，在實踐中還需充分關注學校、社區(qū)、工廠的多種資源，不斷地開發(fā)、優(yōu)化和利用好這些資源。

五、課堂內外聯(lián)系教學

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。

通過將生活與化學結合的方式，極大的引發(fā)了學生的興趣，讓化學課堂在一片歡聲笑語中傳遞出知識，取得良好的成績。

責任編輯楊博