如何教會學生自己修改作文

作文教學中最常見的現象是：學生寫好謄清作文便完事，批改打分是老師的事。結果呢，教師辛辛苦苦批改，學生馬馬虎虎翻看，絕大部分學生只注重分數，不能耐心咀嚼老師增刪改動的用意，也無心真正理解和消化批語。針對這種事倍功半的作文教學現狀，如何走出這種教學誤區，已成為語文老師亟需探幽開拓的重要課題。

筆者認為，學生的作文是學生內心世界的文字反映，寫出來的文本與自己想表達的意思是否統一，或者表達的準確程度如何，應該是學生自己最清楚。從這個意義上說，修改作文更應該是學生自己的事情。教學大綱也非常明確地指出：要逐步培養學生自己修改習作的能力。這實際上已經為教師批改作文定下了基調，指明了路子。它的深層意義在于：只有讓學生學會修改習作，養成修改習慣，寫作能力才能提高。所以，語文老師的教學思路應非常明確地把批改作文的著眼點定位在學生自改能力的培養上，只有這樣，才能從根本上提高學生的作文水平。

那么，怎樣教會學生修改作文呢？我認為要切實制訂好計劃，分階段實施。可以分三步走：

一、滲透秘訣激發欲望

俗話說：“千錘百煉始成鋼”，這一道理同樣適用于作文修改，它明確地蘊含了“文章是改出來的”的道理。只有反復修改，文章才能通順、生動，主題鮮明。我們可以不斷地向學生滲透有關名人名家修改文章的動人故事，如曹雪芹、趙樹理等古今作家關于修改文章的經典美談，讓學生從中體會大文豪們嚴謹的創作態度和成功秘訣，激發他們積極修改作文的欲望。

曹雪芹創作《紅樓夢》是“批閱十載，增刪五次”，最后才“問世傳奇”的。可見，最優秀的古典小說也是改出來的。而趙樹理指導青年創作的故事更發人深思：1951年秋天，太行山地區村里有位青年寫了一篇文章讓趙樹理指導，趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍后，讓青年拿回去再改。就這樣拿來拿去一直到第六天，青年總共改了五次，趙樹理這才滿意了，說：“好了，把它寄到《山西農民報》去。”青年疑惑地說：“你光叫我改，怎么不給我講講寫作經驗呢?”趙樹理說：“我已經把我的真經全部傳給你了。”巴金說：“只有寫，你才會寫。”同樣的道理，只有改，你才會改。趙樹理的“真經”就是要習作者有耐心地反復修改。

好文章一半在起草，一半在修改。少了“一半”的作文顯然是不及格的。我們第一步要做的就是調動學生的自改積極性，以培養學生嚴謹、求精的審美取向和一絲不茍的寫作習慣。

二、演練點撥教師示范

在調動了學生修改作文積極性的基礎上，要趁熱打鐵，讓學生領悟作文修改的方法。我覺得可以這樣操作:老師認真閱讀學生的作文，挑選一兩篇帶有普遍性問題的習作，利用多媒體展示出來或打印成講義發給學生，師生共同討論哪些地方應該改，怎樣改才合理，使學生從中受到啟發。老師既要訓練學生從細部發現問題選擇一些片段進行修改練習，也要讓學生學會從大處找到毛病。

同時，為了修改的快捷和規范，教師要明確告訴學生應該正確使用修改符號。諸如替換號、刪除號、添加號、調整順序號等等。教師要深入到學生中間，和學生面對面，手把手地做修改示范。在點撥指導中告訴學生要學會“在閱讀中修改、在比較中修改、在思考中修改”。

有了一段時間的師生互動修改演練后，老師就可以讓學生試著修改自己的整篇作文了。老師隨機點撥，逐步增加修改的關注點，讓學生在修改中越來越敏感和熟練。

三、突出“三看”放手自改

反復訓練后，學生自改作文固然能積累不少經驗，但畢竟還是比較零碎和淺薄的，教師應及時引導學生歸納梳理修改的途徑和方法，這是真正教會學生修改作文的關鍵。老師要告訴學生，改出好文章的要旨在于“三看”。

一看中心是否明確。寫作時，較多學生往往忽略了這一點。主要表現在忘了通過對話、心理描寫或必要的議論“畫龍點睛”，導致一篇文章出現了兩個中心。如有一位學生寫《我的家務活動》，結尾的議論是“不論干什么事情，都要認真仔細才能干好。”可見這是他要表達的中心。但在該學生的整篇文章中，大量篇幅寫的是洗菜中發現大青蟲后，想到了扔掉菜太浪費的道理，似乎文意是“愛惜蔬菜不浪費”這個中心。這樣就犯了中心不明確的毛病，修改時應刪去一個中心，要么更換事例，使所敘之事與文中議論相一致，要么改寫結尾議論句。總之，學生修改時首先要總覽全文，從宏觀上把握，使作文有一個明確的思想。

二看內容是否連貫。有了材料，還得會選擇和組織，用什么不用什么，先寫什么后寫什么，要通盤考慮。如果用到兩三個材料，這些材料要有共性，其間要有過渡，上下要注意照應，否則會犯內容不連貫的毛病。如有位學生寫《學校生活二三事》，卻用了較多筆墨寫了家中瑣事，這樣內容上就不連貫了。要讓學生知道，文章線索是很重要的寫作脈絡，時間、空間、邏輯是寫作的要素，過渡句、段是文章的框架樞紐。要讓學生懂得必要時必須舍得大刀闊斧地刪除一些看似精彩卻不連貫的語句語段。

三看語言是否準確。初中生寫作文時，詞不達意是常有的事。如有位學生這樣寫人生壓力感：“當今社會，就連蕓蕓眾生中脫穎而出的大學生都要淪落到當清潔工，可見社會之殘酷。”顯然，句中的“要淪落到”和“社會之殘酷”，應改為“有可能”和“社會發展之快、競爭之激烈”。還有一位學生這樣描寫自己過生日時同學送禮的場面：“蕓送過來一張會唱歌的賀卡，慧拿來一盆水仙花，莉從褲袋里變戲法似的拿出三根德芙巧克力。”句中的“送過來”“拿來”“拿出”應依次改為“遞過來”“捧來”“掏出”，這樣才準確。另外，學生作文中語言表達晦澀、含糊不清、重復的毛病也不少，這些，我們都要讓學生作為修改重點。

學生自改作文，既要有要求，又要有檢查。要及時反饋，評分推動。學生初步具備了修改作文的能力后，并不是說從此就可以弱化老師的作用了，老師應在此基礎上，引領學生循序漸進，幫助他們實實在在地不斷提高作文水平。作文修改是語文教學系統工程的一個方面，作文修改的通幽曲徑需要在新形勢下不斷探求。

作者單位：江蘇省啟東市長江中學（226200）