初中古詩文默寫糾錯策略

古詩文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，是古人留給我們的珍貴文化遺產。背誦古詩文，可增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，熏陶著學生對美好生活和理想人生的追求，《新課程標準》指出：“古詩文重點在于考察學生的記誦積累。”各類語文試題中關于背誦的考查形式是默寫。古詩文朗朗上口，易背易記，但在實際考察默寫過程中，我們會發現很多同學經常出現錯別字。這既影響了學生的考試成績，又不利于中國傳統文化的傳承。筆者從事初中教學十幾年，總結歷年來所教學生古詩文默寫錯誤情況，無非有以下幾種類型：

一是同音字混淆。如“燕”、“雁”，這兩個字在古詩文中常常出現。“歸雁洛陽邊”，“衡陽雁去無留意”，“似曾相識燕歸來”，“微雨燕雙飛”……因為不理解“燕”與“雁”的含義，學生常常將這兩字混淆。再如“香”和“鄉”，“便”和“變”，“于”和“與”等。初中生中有些人習慣用聽覺來學習，課堂上我們不難發現這樣的學生，他們深情朗誦，高聲背誦，記憶速度很快，但記憶的正確性卻很差。究其原因，恐怕是對于這些同音字，沒有認真理解識記。

二是形近字混淆。中國字中形聲字多，聲部表音，形部表意，這些字不僅讀音差不多，字形也相近，學生很容易默寫錯。如“直掛云帆濟滄海”，“天蒼蒼”，“滄”與“蒼”，讀音相同，字形又相近。再如 “簫”與“蕭” “磬”與“馨”……當然還有一些雖讀音不同，但字形很是相近的字。如“已”、“己”、“巳”，這三個字學生就很難分辨。要正確識記這些形近字，就得講究方法。

三是偏旁混淆。如“禪房花木深”，“禪”字為“示字旁”，許多同學會默寫成“衣字旁”。再如“壯”，學生常常將“士”寫作“土”，還有反文旁與欠字旁；走字底與建之旁；同字匡與門字匡等，學生稍不注意，就會出現默寫錯誤。

四是較復雜的生僻字。這些字往往不常用，并且結構比較復雜。如“霪雨霏霏” 的“霪”字，“林壑尤美”得“壑”字，“慭慭然”的“慭”字，學生在默寫時出錯幾率就較大。

同音字、形近字混淆，造成了學生在古詩文默寫中出現很多別字。后兩種類型，造成了學生默寫中出現許多錯字。當學生在默寫中出現錯誤時，其錯誤的原因是不盡相同的。教師一律要求訂正抄寫，或是重新默寫，有些教師甚至采取過激行為，比如罰抄。學生花了很大的精力，但效果卻并不明顯。學生可能在即時能識記正確，可就長遠記憶來看，學生可能過段日子仍然會錯。為了有效糾正學生的默寫錯誤，教師就有必要對不同的錯誤進行研究，找到科學的識記方法，讓學生記得輕松而有效。

筆者在平時默寫工作中，不斷積累，發現了以下幾種比較有效的識記的方法，幫助學生輕松糾錯，提高默寫的正確率。

一、解釋字義，理解記憶法

無論是同音字混淆、形近字混淆，還是偏旁錯誤，很大程度上是學生對字義不理解造成的。有教師認為，中考對古詩詞只考查默寫，于是只要求學生“死記硬背”，認為課堂上賞析古詩詞只是浪費時間。殊不知，盲目的背誦只會導致“高耗低效”，教師一遍遍默，學生一遍遍錯，教師批改得辛苦，糾錯效果卻甚微。但教師只要在課堂上對易錯的字進行一番解釋，學生自然記得清楚，記得生動。比如“留取丹心照汗青”，有很多考生誤寫為“留取丹心照漢青”，就是對“汗青”這個詞不理解造成的。“汗青”字典上解釋為：古時在竹簡上記事，采來青色的竹子，要用火烤得竹板冒出水分容易書寫，因此后世常把“史冊”稱為“汗青”。這樣一解釋，學生明白了，哦，原來是青竹子烤出了汗，學生恐怕從此再也不會錯了。再如上面提到的“簫管”的“簫”，簫是竹子做的，所以是竹字頭，而非草字頭。而“蕭然”的“蕭”，是指草木蕭條冷落。又如“黑云壓城城欲催（應為摧）”也是由于未領會句意造成的錯誤。對于這一類默寫錯誤，不動腦筋地罰抄也許能取得即時效果，但生硬的記憶難于形成長久記憶。學生犯了這類默寫錯誤，我采用的辦法是解釋錯誤原因，訂正字的含義。這樣的做法效果很好。學生理解了，記憶也變得更形象更深刻了。

二、編順口溜或故事，趣味記憶法

記得小時老師教“碧”字的時候，給我們編了一個謎語：王娘娘、白娘娘，坐在石頭上吹風涼。“坐在石頭上吹風涼”，分析了字的結構，應為上下結構，“王”、“白”、“石”應為字的組成。如今每每寫這個字，腦海里依然浮現此謎語。記憶不可謂不深。初中生就心理年齡而言，還是長于形象記憶。對一些易錯字編順口溜或故事，增加了記憶的趣味性，學生積極性高，記憶效果好。如：“戎馬關山北 ”、“尚思為國戍輪臺”，“戎”與“戍”、“戊”、“戌”，學生常常混淆。教師如能根據其筆畫特點編成順口溜“點戍橫戌戊中空，十字交叉念作戎。”學生記得又快又牢。再如“已”、“己”、“巳”三個字，教師可根據其筆畫在空間上占有情況不同，編作歌訣“己字空，已字中，巳字不透風。”這樣做學生不但易分辨，而且容易記憶。對于這些形近字的錯誤，教師要及時總結。有些字還可以充分發揮學生的創造性，讓學生來編順口溜或故事。如《黔之驢》中有“慭慭然”一句，有學生這樣記憶：“來了一只犬，走路要當心。”他的這句話，不僅記住了字的構造，還記住了字的含義，編得生動，有意義。

在默寫過程中，對于一些形近字、生僻字的錯誤，均可嘗試采用上述方法來糾錯，效果要比純粹訂正來得好。

三、分析字的結構，分步記憶法

這樣的方法適用于一些難寫的生僻字。如“霪雨霏霏” 的“霪”字，上頭是個“雨”，下頭是個“淫”，“雨”表意，“淫”表聲。這樣將復雜的字分解成兩部分記憶，效果很不錯。再如我在幫助學生記憶“壑”字時，把它的組成成分分解為一、谷、又、土，學生也記得很牢。

四、易錯字上畫圈，重點記憶法

無論是哪種默寫錯誤，為防止學生再次出錯，均可讓學生在易錯字上畫圈。心理學認為，刺激物之間的強度、形狀、大小、顏色等的差異特別顯著，容易引起人們的注意。根據這樣的原理，我們讓學生在易錯字上用顏色鮮艷的筆畫圈，使它與周圍字句差異顯著，學生每次讀背此詩文，這些重點圈出的字都躍然眼里，對記憶進行了強化，再次默錯的幾率也就大大降低。當然這樣的做法也有講究，即每首詩詞所圈字不宜過多，否則，滿篇均是紅圈圈、藍圈圈，就取不到重點記憶的效果了。

當然，有效糾正古詩文默寫錯誤的方法還有很多，這全在乎教師在平時的工作中進行分析研究，積累實踐。捷克教育家夸美紐斯說：“假如我們能夠記得我們曾聽到、讀到和我們所欣賞過的一切事物，隨時可以應用，那時我們便會顯得何等有學問啊！”中國的古詩文是我國民族文化文學的精華，文字優美，思想深刻，我們要能指導學生將其準確記憶下來，并能活用到生活中去，那是多么理想的境界！

作者單位：江蘇省張家港市晨陽學校（215637）