《立綱起草》的兩次教學(xué)實踐及思考

本文結(jié)合《立綱起草》的兩次教學(xué)實踐，談?wù)劰P者對這一問題的認識。

一、第一次教學(xué)：帶著知識走向?qū)W生

（一）教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入：文同畫竹，胸有成竹。立綱起草對寫好文章非常重要。

2.編寫提綱的要求：一要審清題意，確定中心，選擇材料。二要簡潔明了。

3.提綱編寫的程序：①擬制標題；②寫主題句；③簡述內(nèi)容；④選擇結(jié)構(gòu)；⑤標明層義；⑥寫出段義及要點。

4.記敘文提綱示例：PPT演示，內(nèi)容略。

5.課堂演練：①題目：春光行走；文體：記敘文；要求：編寫要點式提綱。②題目：難忘的四月；文體：記敘文；要求：編寫要點式提綱。學(xué)生在以上兩題中任選一題練習(xí)，十分鐘左右完成。

6.學(xué)生按學(xué)案上列出的評價標準自主評定等級并交流。

7.總結(jié)：明確規(guī)范的提綱起草方式和提綱的重點內(nèi)容。

8.作業(yè)布置：作文題目：《你的 （眼神、微笑、樣子……）》或《回首又見他（她）》，文體為寫人記敘文，按要求編寫要點式提綱一篇。

（二）教學(xué)反思。筆者首先用十分鐘時間進行如何編寫寫作提綱的理論性指導(dǎo)，明確編寫提綱的要求、程序，并以PPT的形式展示記敘文提綱示例。然后給出題目讓學(xué)生進行課堂演練。接下來以小組為單位，先組內(nèi)交流，按照學(xué)案上給出的提綱評價標準評定等級。再推選優(yōu)秀提綱和值得改進的提綱各一篇，并說明推薦理由和改進建議，落實小組發(fā)言人。然后進行大組交流，師生共同根據(jù)評價標準評定最終等級。

二、第二次教學(xué)：帶著學(xué)生走向知識

總結(jié)第一次教學(xué)經(jīng)驗，筆者壓縮精簡了與立綱起草相關(guān)的寫作理論知識指導(dǎo)，以便于學(xué)生掌握要領(lǐng)。設(shè)計了確定學(xué)習(xí)目標、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、實現(xiàn)自主探究、形成總結(jié)評價的五步教學(xué)程序。

（一）確定教學(xué)目標：①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決編寫提綱中存在的問題，學(xué)會編寫合格的寫作提綱。②認識立綱起草對寫好記敘文的必要性。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入。汪曾祺寫作的例子，他說自己的文章是“苦心經(jīng)營的隨便”。提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物，只有先想清楚寫什么和大致怎么寫，才能避免寫作的隨意與盲目。

2.交流、互評課前要求完成的提綱。①課前發(fā)下學(xué)案，要求同學(xué)自主完成《難忘 （那個人、那一刻……）》作文提綱，文體為記敘文。②由老師選出候診案例，學(xué)生進行評價，分析案例提綱的不足或優(yōu)點。③明確編寫提綱的要求，師生共同完成學(xué)案。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、實現(xiàn)自主探究、形成總結(jié)評價。

情景一：老師給出幾則有問題的案例，學(xué)生點評

案例1：寫了二、三百言，是縮寫或是片段作文。缺點：不是提綱，過于冗長，不利于思考。

案例2：過于簡略，只有幾個關(guān)鍵詞。缺點：不成提綱，不但別人不易看懂，而且在一段時間后連自己也可能會弄不明白。

小結(jié)：提綱是否合格，應(yīng)該以是否能看出文章的立意結(jié)構(gòu)、大體內(nèi)容為標準。

情景二：老師給出幾則合格案例，學(xué)生點評

優(yōu)點：有內(nèi)容簡述、材料組織、大體框架和寫作方法。

問題：主題模糊，中心不明確。

析評：構(gòu)思的第一步是明確“寫什么”。中心不明，主旨含混的文章自然不會是好文章。

小結(jié)：寫好提綱關(guān)鍵要走好前兩步，即審題與立意。審題立意要正確、鮮明、深刻、集中，確定中心后要擬寫主題句，要讓主題句來統(tǒng)帥、貫穿全文。

情景三：老師給出幾則優(yōu)秀案例，學(xué)生點評。主題明確集中，有主題句。結(jié)構(gòu)完整，層次清晰。構(gòu)思很見用心。題目精彩，是加分因素。

4.進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)

（1）明確編寫提綱的要求。學(xué)生完成學(xué)案，歸納編寫提綱的要求。一是審題立意，擬寫主題句。二是組織材料，簡述內(nèi)容。三是標明層義，形成框架。寫出段義及要點。詳細的提綱還可包括選擇結(jié)構(gòu)、主要寫作手法和技巧，擬制標題等內(nèi)容。

小結(jié)：就記敘文提綱而言，寫人的就要努力塑造鮮明的人物形象，記事的應(yīng)能表現(xiàn)作者對事件的態(tài)度，寫景的要浸潤作者的情感思想，是情化的自然。

（2）強調(diào)編寫提綱的注意點。①語言簡明扼要，具體明確。②提綱要完整，簡潔，達到引導(dǎo)寫作的目的。③表明層義和段義要運用序碼。

（3）對照要求，修改一份問題案例。

（4）總結(jié)明確立綱起草對寫作記敘文的必要性。

5.自主探究實踐。作業(yè)布置：作文題目《瑞云峰畔》（瑞云峰是江蘇省蘇州第十中學(xué)的象征），文體為記敘文，按要求編寫提綱一篇。

（三）教學(xué)反思。筆者于所在城市“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實驗學(xué)校研討會”上進行了《立綱起草》的二次教學(xué)。評課老師普遍認為這節(jié)課“因?qū)W生的綱而立，因?qū)W生的草而起”，結(jié)構(gòu)嚴謹，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的意識明顯，方法得當。整節(jié)課按照“例子——分析概括——例子（演練）”的思路進行，課堂上展現(xiàn)了學(xué)生深度的思維活動，改變了潛意識中以師為主導(dǎo)的定式思維，從學(xué)生的需要出發(fā)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很到位。

三、兩次教學(xué)設(shè)計的比較與思考：自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)

以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，要求賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利、留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間、為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源。第一次教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)了這樣的條件。但外在條件的創(chuàng)設(shè)并不等于真正意義上的以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。縱觀第一次教學(xué)設(shè)計，“我們今天學(xué)習(xí)編寫要點式提綱”“編寫提綱的要求、程序和記敘文提綱示例”“立綱起草練習(xí)和評價標準”，每一步都是教師在“告訴”學(xué)生，教師的行為是“帶著知識走向?qū)W生”，學(xué)生接受的是教師認為學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進行的所謂自主學(xué)習(xí)，更多地是在教師給出的寫作理論指導(dǎo)下的演練，依然是學(xué)生處于被動地位狀態(tài)下的他主性學(xué)習(xí)。而在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為應(yīng)是“帶著學(xué)生走向知識”。

筆者在二次教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生點評“候診”案例的問題式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并努力解決，以形成學(xué)生的問題意識和自主思維能力。在學(xué)生交流、發(fā)言的過程中，通過問題串“你有沒有看明白作者要寫什么”“你覺得提綱的主題詞是什么”“你認為該提綱結(jié)構(gòu)清晰，請做具體分析”等來培養(yǎng)學(xué)生的探求與鉆研精神。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理的組織。二次教學(xué)中筆者將教學(xué)過程分為“合格提綱的基本要求”“寫好關(guān)鍵的前兩步”“編寫提綱的要求和注意點”“二次演練”四個階段。在看看、想想、議議、寫寫中自己習(xí)得知識，通過實踐獲得寫作體驗，提高能力。

學(xué)生自主探究是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和重要階段。筆者向?qū)W生提供了“問題”“合格”“優(yōu)秀”三組典型案例，作為學(xué)習(xí)的情景資源和線索。學(xué)生在互動探究、過程評價中明確了編寫提綱的要求，認識到立綱起草對寫好記敘文的必要性，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

自主探究活動結(jié)束后，還要對探究活動的結(jié)果進行總結(jié)和評價，這是很容易被忽略卻又非常重要的最后一步。只有形成總結(jié)評價，才能獲得更深一步的理性認識。筆者認為，形成總結(jié)評價后還應(yīng)在課堂上留有充分的二次編寫提綱的時間，讓學(xué)生帶著自主學(xué)到的知識及時演練，才能更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教師帶著學(xué)生走向知識，學(xué)生帶著知識走向自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論：為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

真正的以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，應(yīng)是教師搭臺學(xué)生唱戲。師生、生生間彼此接納和尊重，學(xué)生心理較釋然，放下包袱，在尊重和包容的氣氛中不斷地去思考問題。這讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.學(xué)生與教師之間的關(guān)系是平等的。教師所扮演的角色不是學(xué)術(shù)權(quán)威，更多的是成為引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立信心、挖掘自身潛能、主動成長的顧問。教師應(yīng)向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)所需的有關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境、氛圍，以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的濃郁氣氛，要打破傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)，把課堂自主權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供時間和空間的保證。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師可將問題的探究和適當?shù)氖崂怼⑿〗Y(jié)結(jié)合在一起，重視交流、合作與分享。在合作、交流中，學(xué)生自我反思和小結(jié)，以及對他人予以理解和寬容。學(xué)習(xí)過程中師生互動有度，教師有安排、有引導(dǎo)，學(xué)生又能獨立思考，設(shè)計的問題應(yīng)是分層次的，應(yīng)使每個學(xué)生都有話可說。在重視群體學(xué)習(xí)活動時，要給有個性的學(xué)習(xí)留有足夠的時間和空間。

3.采取實用高效的教學(xué)方法。一是繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)法，如講授法，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準確的知識，用問答法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力；二是探索新的教學(xué)法，如互動教學(xué)，提倡師生、生生、師師間的多邊互動，在合作教學(xué)中集思廣益、相互切磋，提高自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)。

4.充分發(fā)揮評價的激勵功能。一是靈活運用學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、教師評價等多元評價方式。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，走上講臺當“老師”，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗自主發(fā)展與成功的喜悅。二是挖掘閃光點，培育成就感，對學(xué)生的每一點進步都給予表彰。三是鼓勵獨創(chuàng)，答案不唯一，尊重、欣賞學(xué)生的個性化成果。

作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院語文學(xué)科教育碩士

江蘇省蘇州第十中學(xué)（215006）