加強反思探究搞好對話討論

“對話是一個多層面的過程，遠遠超過了傳統意義上所指的談話和交流的范疇。它旨在從一個特別的角度，探索人類廣泛的體驗過程，從我們固守的價值與信仰，到人類情感的本質和作用；從我們內心思維過程的模式，到人類記憶的功能；從社會文化的傳遞，到人類神話傳說的繼承，乃至于最終涉及到人類大腦每時每瞬構造體驗的神經心理學方式。”參見《論對話》第7頁，教育科學出版社2004年版英國學者戴維·伯姆

引述此段較長論述，意在深刻認識眼前的對話、交流和合作的教學。語文教學改革提倡對話，以師生對話、生生對話、生本對話等多種方式更好地解讀文本，通過對話質疑問難、小組討論等探究性活動深入思考，辯證認識，以更好地發現文本價值，體驗文本意義，尤其是三維目標中情感、態度、價值觀的體悟。這種教學方式是適應素質教育要求和體現學生主動全面有個性發展的重要教學方法。，

然而有些教師簡單地認為在課堂中進行了話語交流，課堂熱鬧了，“你問我問大家問，你說我說大家說”，甚至只鼓勵了參與，一味贊揚，活躍了課堂氣氛，效果未必好。過去教師“一言堂”，現在有時只注重了學生參與的形式上的“多言堂”，教師輕松了，反而缺少了對問題的深入研究和指導，學生提出的個別問題偏離了語文學習的主軌道，提出或討論的問題價值和意義不大，因此教師應精于設計，全面調控，適當點評，激勵語文索，養的正確發展。

師本對話，加強研究。教師要下大力氣研究文本，先把師本對話搞好。在教師個人學習和研究基礎上，備課組利用集體備課時間集中研討，設身處地地想學生所想，疑學生可疑，設計好與教學目標、課程標準、考綱要求落實在文本中的密切相關的問題，以便有針對性地指導學生，才能對學生和教師之間及學生與學生之間可能出現的對話交流問題進行調控和糾偏，一些低層次問題沒有必要展開討論，教師和學生提出的問題應有探討韻價值，才能讓學生的合作與探究真正有所啟發，多問多得。比如人教版必修2《荷塘月色》教材課后的研討與練習一、二讓學生概括文中描寫的景物和作者的感情變化以及文章語言特色，這些問題是學習寫景散文必須解決和學習的問題，是教師首先要研究深、研究透的，至于文本中作者內心不平靜的原因和文章主旨，歷來眾說紛紜，教師就要加以引導，學生有興趣可以課下查閱網絡資料。

生本對話，感悟先行。學生提出的大小問題不可能在課上都當做質疑和討論的探。究問題，即使是小組內的對話討論。每位學生要預習先行解決一些問題，必須先有自己的思考和領悟，小組課前匯總主要問題，而不是一上課學生就根據教師設計的問題，“蛙聲一片”，學生個人缺少感知，沒有生本對話，小組內是不是又成了個別學生的“一言堂”?有些疑問，學生分組討論后，有了較為一致的認識，這是教師和學生可就個別學生或小組的認識展開一些討論，但學生此時的問題不能太偏離語文范疇。如《鴻門宴》中對項羽的表現的認識，不必太深入，否則從歷史的寬廣度上分析項羽失敗的原因，豈不成了歷史課和學術研究，這不是三兩節語文課能解決的。這樣的教學，文中的文言知識就無法落實，人物性格的概括和塑造方法的學習就無從深入體會。教師要根據教學目標引導學生去討論相關問題，把討論引向深入。如學習人教版必修3《林黛玉進賈府》選文，學生自己概括林黛玉、王熙鳳等的性格和描寫方法。首先需要每個學生感知體驗，小組的討論交流不能代替每個學生的思考，教師在學生研討歸納的基礎上，可以就王熙鳳“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘”這句話分析人物說話的巧妙藝術，深入體會小說中高超的語言藝術，學生的討論定會深入，有更多的發現和更好的效果。

加強指導，適當激勵。教師要注意引導學生，因為程式化的自主合作探究模式也會低效，教師要依據具體情況和特定的方面給學生以有效的表揚和激勵，不能就學生本人或小組的見解如何，總是給予“你回答得很好”、“你的答案有點意思”等籠統的評價。學生回答的問題對與不對，思考的角度和分析有沒有可靠的依據等問題，教師缺乏具體指導，久而久之，學生無法提高思維的水平，無法有較為準確的價值取向，只是注重了學生的參與，沒有就具體情況和特定方面給予表揚和激勵，比如學生思維過程、小組的研究成果。如上段中對王熙鳳語言藝術的分析，學生可能只注意了對林黛玉的贊美，然而這句話還贊美了賈母和探春等三位孫女，一石三鳥，說話注意了對象和場合，說得在場的人都皆大歡喜，這樣深入地品味小說語言藝術，分析人物形象，緊緊扣住了教學的主要目標。教師指導學生關注了教學任務，正確分析學生思考的水平和成果，教師對學生對話交流合作的問題才有針對性，而不只是一種腔調和語氣，以至于無原則和無規則地表揚學生，有時甚至是遷就了學生，致使學生的學習實效大打折扣。教師針對問題具體分析，告訴學生從哪些方面會做得更好，指導學生將來努力去取得類似或更大的成功，讓學生的思考和探究化為以后的自覺行為，這樣的表揚才適當和有效。變過去的“吝于表揚”到“愛于表揚”再到“恰切表揚和激勵”，學生的好問善思的行為才可能成為習慣，這種對話交流才能改變表面的熱鬧，富有實效。當然教師也要要求學生正確面對學習問題研討，積極參與，學會尊重，學習優點，學會評價。

對話教學要發揮效果，提高課堂高效，以便讓學生主動學習，有個性的全面發展，就要對出現的問題反思研究，多些理性思考，不圖表面熱鬧，多進行探究，以更好地落實素質教育觀念，切實提高學生的語文素養。