談?wù)Z文課程資源的開發(fā)和利用策略

課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。為此，在每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都開辟了開發(fā)利用課程資源一節(jié)，為學(xué)校教師利用課程資源提出具體建議，教師在執(zhí)行新課程中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書，報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄，報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等”。語文課程資源的開發(fā)和利用與否直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、開發(fā)和利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著閱讀

教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，或者多訂購幾本教材，甚至進(jìn)口國外教材。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。實(shí)際上課程的不僅包含有待于學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，而且包含一系列可供學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教材教輔等教學(xué)資源。同時(shí)要努力為學(xué)生探索和建構(gòu)知識(shí)提供大量認(rèn)知工具，以拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”(語文課標(biāo))。教師要善于使用教材，創(chuàng)造性地使用教材、拓展教材。如《憶讀書》一課，如果單單停留在課文內(nèi)，分析它的結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作方法等，那么課堂教學(xué)就是失敗的。應(yīng)在授課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去查詢課文中的岳飛的《滿江紅》、易安居士的《聲聲慢》等詞，甚至可布置學(xué)生尋找有關(guān)這些詞的影音資料，從網(wǎng)上下載歌曲，讓學(xué)生沉浸在一種氣氛里。教《孔乙己》，可下載越劇讓學(xué)生欣賞，更可拓展到《阿Q正傳》，讓學(xué)生閱讀其小說，再讓他們欣賞電影，增加對(duì)魯迅文章的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課外學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。教《周公誡子》，可聯(lián)系到諸葛亮的《誡子書》和《曾國藩家書》的誡子之道：“余教兒女輩惟以勤儉謙三字為主。……每用一錢，均須三思，諸弟在家，宜教子侄守勤敬。吾在外既有權(quán)勢(shì)，則家中子弟最易流于驕，流于佚，二字皆敗家之道也”。通過比較閱讀不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生在思想品德上獲益匪淺；通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外绱東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。我們學(xué)校所處的蚶江鎮(zhèn)有傳統(tǒng)的每年一度端午節(jié)賽龍舟的活動(dòng)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解端午’節(jié)的源頭，去查詢?cè)娙说母鞣N資料，舉行有關(guān)屈原的詩歌欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到愛國詩人屈原的高風(fēng)亮節(jié)。特別是有一部分學(xué)生參加海上潑水活動(dòng)，親身感染了那種熱烈的氣氛，對(duì)于屈原的理解和教育就水到渠成了。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，詩人一生執(zhí)著的追求講給學(xué)生聽就顯得通俗易懂了。還有帶學(xué)生參觀蚶江鎮(zhèn)石湖村的六勝塔，石湖是中世紀(jì)世界第一大港刺桐港的門戶，石獅著名的回族文化村。六勝塔是世界文化遺產(chǎn)，建于宋代，是海船進(jìn)出泉州灣的重要航標(biāo)。站在六勝塔所處的金釵山上，沉浸在悠遠(yuǎn)的歷史回味中，底下就是正在繁忙吞吐貨物的“億噸大港”石湖碼頭，學(xué)生們能不產(chǎn)生自豪之情?石湖的學(xué)生震動(dòng)最大，住了十幾年，竟然今天才了解六勝塔的歷史。同時(shí)也讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感：一定要為自己美麗的家鄉(xiāng)添磚加瓦。這些活動(dòng)都擴(kuò)大了語文的內(nèi)涵，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、充分利用校本資源，拓寬語文內(nèi)涵

蚶江是悠久的文化古鎮(zhèn)，人文薈萃，是著名的僑鄉(xiāng)和“中國燈謎藝術(shù)之鄉(xiāng)”，文化積淀豐富。群眾性燈謎活動(dòng)非常活躍，造就了一批民間燈謎藝術(shù)家，學(xué)生耳聞目矚，有濃厚的學(xué)習(xí)燈謎的興趣。特別是由學(xué)校三名同學(xué)組成的代表隊(duì)在“第三屆國際學(xué)生燈謎觀摩賽2008”中一舉奪冠，囊括個(gè)人金箭獎(jiǎng)第一、二名，還有學(xué)校一年一度的燈謎比賽都極大地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)燈謎的熱情。學(xué)習(xí)燈謎除要有敏捷的反應(yīng)能力之外，更重要的是要具備淵博的知識(shí)，才能在比賽中與人爭長短。因此在語文課上有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性；學(xué)生就不會(huì)無動(dòng)于衷了；語文課上穿插燈謎教學(xué)也取得了良好’的效果。如，《口技》這篇課文，用“忽有人大呼火起”打葉挺_詩句(“一個(gè)聲音高叫著”)，作為課后作業(yè)，大部分學(xué)生都能積極去尋找答案，調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)積極性。上《陋室銘》時(shí)，也用了一燈謎，“夜半無人私語時(shí)”，謎面出自白居易的《長恨歌》，打一四川名勝(子云亭)。這些燈謎不僅結(jié)合了課堂教學(xué)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，他們會(huì)去查找《長恨歌》全文，收到了良好的教學(xué)效果。謎底還可涉及到名著中的人物、成語、歌詞、地名、詩人等等，對(duì)提高學(xué)生課外閱讀興趣起到了不可估量的作用。

四、教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)

教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。但是目前相當(dāng)一部分語文教師缺少開發(fā)課程資源的意識(shí)。因此，重視教師有關(guān)課程資源的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

語文課程資源的開發(fā)與利用不止是以上幾方面，更多的需要教師自己去重視，做一個(gè)教學(xué)的有心人。只有重視語文課程資源的開發(fā)與利用，教學(xué)質(zhì)量的提高才是有可能的，才能真正成長為一個(gè)語文大家。