傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和教法體系的弊端及其改革設(shè)想

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式和教法體系是“以教師講析為主”。

這種教學(xué)模式和教法體系至少有以下三個(gè)弊端：(1)它違背了“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本”的新教育思想。它把學(xué)生當(dāng)做容器，一味向?qū)W生灌輸，它無(wú)視學(xué)生的存在，抹殺了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)沉悶的局面，是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有興趣的重要原因，也是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的重要原因。(2)它違背了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)。“以教師講析為主”的教學(xué)模式很難體現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文的這一學(xué)科特點(diǎn)，可以說(shuō)無(wú)法完成上述中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。(3)它違背了“中學(xué)”的學(xué)段特點(diǎn)。中學(xué)是打基礎(chǔ)的學(xué)段，它不同于高等教育或成人教育，將高校或成人的教學(xué)模式套用在中學(xué)是不適當(dāng)?shù)模绕鋵?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更不適當(dāng)。為此，應(yīng)鏟除弊端，進(jìn)行有效的教學(xué)改革。

一、實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式

“以訓(xùn)練為主”不應(yīng)單純地將其看做一種教學(xué)方法，而應(yīng)看成一種教育思想，體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”、“充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神”的新的教育思想，體現(xiàn)著中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的任務(wù)。有人認(rèn)為“以訓(xùn)練為主”就是滿(mǎn)堂做題或滿(mǎn)堂提問(wèn)，那是一種誤解。其實(shí)就“以訓(xùn)練為主”這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不妨借鑒音、體、美教學(xué)的方式方法。音、體、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己“活動(dòng)”起來(lái)。這樣的教學(xué)，才是真正的“以訓(xùn)練為主”。語(yǔ)文課既然是以掌握語(yǔ)文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去“訓(xùn)練”學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)向音、體、美教師學(xué)習(xí)。“以訓(xùn)練為主”的精髓在于切實(shí)把學(xué)生放在主體位置，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式時(shí)應(yīng)牢牢把握如下幾點(diǎn)：

第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開(kāi)展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，牢記“訓(xùn)練”為主，要有時(shí)間保證。

第二，訓(xùn)練過(guò)程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動(dòng)的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。

第三，必須最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。“訓(xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動(dòng)，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，因此，受益的僅是個(gè)別學(xué)生。一定要注意改變這種狀況。

二、打破封閉式，實(shí)施開(kāi)放式。搞“活”語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于封閉狀態(tài)，這種封閉式教學(xué)使得課堂毫無(wú)生氣，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有興趣，這種僵化的封閉式教學(xué)必須予以改革。

第一，多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來(lái)。

第二，以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材的很多文章都充滿(mǎn)了農(nóng)厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第三，競(jìng)答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)做出回應(yīng)，敢于大膽表述自己的意見(jiàn)；而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類(lèi)型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。

第四，角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。

第五，走出課堂，課內(nèi)外結(jié)合。教學(xué)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氐介営[室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會(huì)上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學(xué)生到大語(yǔ)文環(huán)境中去觀察、去體驗(yàn)，到廣闊的生活天地中去學(xué)習(xí)、去探討，把語(yǔ)文課上得豐富多彩。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合，可能出現(xiàn)一種嶄新的局面。

三、盤(pán)“活”教材，實(shí)施單元教學(xué)

教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學(xué)中這個(gè)主要的依靠對(duì)象也就形同僵尸，沒(méi)有鮮活的生命，學(xué)生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學(xué)生就會(huì)親之、愛(ài)之，課堂教學(xué)也就“活”了起來(lái)。怎樣才能盤(pán)活教材呢?

1.化整為零，零整結(jié)合

教材是課標(biāo)的載體，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感價(jià)值等要求體現(xiàn)在其中。教材由一個(gè)一個(gè)的單元組成，其中每個(gè)單元各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，而組成一個(gè)單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點(diǎn)是不容質(zhì)疑的。正因如此，教師在把握教材時(shí)，就要不惜分割它，把課標(biāo)要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓(xùn)練鏈條上所起的作用，讓知識(shí)、能力等訓(xùn)練相對(duì)變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內(nèi)蘊(yùn)，教出各篇的特色。

2.削繁留簡(jiǎn)，簡(jiǎn)繁得當(dāng)

前面說(shuō)過(guò)，一個(gè)單元總有一個(gè)相同點(diǎn)(教材在組織編寫(xiě)的時(shí)候也是基于此)，那么教師在處理某一個(gè)單元時(shí)，就不能篇篇俱到，要大膽削減內(nèi)容，找出本單元的典型代表(不論講讀、閱讀還是自讀課文)，把相同點(diǎn)(也是訓(xùn)練鏈條上的重點(diǎn))講深講透，學(xué)生練深練透，把其他課文與之比較，學(xué)生的知識(shí)、能力得到了訓(xùn)練和提高，而不會(huì)感到茫然，不知到哪去學(xué)。

3.去密存疏，疏密相間

去密存疏，就是教師要篩選出課文中最主要的內(nèi)容，去掉次要內(nèi)容，集中精力解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容少講或者不講。事實(shí)上，只要老師立足全冊(cè)，把握重點(diǎn)單元、重點(diǎn)課文以及重點(diǎn)內(nèi)容，用它們?nèi)コ休d課標(biāo)的具體要求，教師就算盤(pán)活了課本，教師教和學(xué)生學(xué)都輕松，課堂教學(xué)也就“活”了，教學(xué)效果自然也就好了!