不能讓模擬表演成為“鬧劇”

合適的、有針對性的教學才是最好的。正像特級教師徐萬強所說的：“教師只有鉆研教材，準確地把握重點難點，以教師為主導，以學生為主體，精心設計和引導”，課堂教學才能收到最好的效果。

江蘇省漣水縣漣水中學高級教師王宏畢老師執教的《套中人》，教學思路清晰、環環相扣、引導到位，算得上是一節成功的示范課了。尤其是模擬表演這一環節，設計、拿捏十分到位，表演精彩、點評精辟，使學生真正走近人物，去分析、探討、體會人物的性格，對理解作品人物形象及人物性格起到了很好的作用。

隨著教育教學改革的進一步推進，教’育新理念深入人心，《新課標》積極倡導“教師要創造性地使用教材”、“開展語文綜合性活動”等新理念。這些新理念的提出使語文課堂面貌煥然一新：繪畫、舞蹈、歌唱、模擬表演、課本劇、辯論賽等進入語文課堂，可謂精彩紛呈。可是我們究竟該怎樣運用這些多種多樣的教學形式，使其為語文教學服務而不至于適得其反、流于言表呢?

記得筆者在講《藥》一文時，也曾經嘗試過模擬表演這一教學方式，當初的出發點是想讓學生通過表演“夏母上墳”這一情節從而體會夏母當時的悲痛、憤恨、自卑，體會夏瑜命運的悲慘和下層百姓的愚昧，從而激發學生對人物的同情，進一步分析產生悲劇的社會原因。課堂的前半部分氣氛調節比較好，通過分析相關情節，學生逐漸受到感染，整個課堂的氣氛也恰到好處。可是在進行表演時，學生立刻興奮起來，上臺表演的同學那種夸張的表情和動作把所有同學都逗笑了，顯然，這次模擬表演是失敗的。不僅沒有起到深入理解人物形象的輔助作用，反而適得其反，使精心安排的教學環節演變為一場“鬧劇”。

欣賞了王老師的課之后，筆者開始思考：為什么在王老師的課堂上學生的表演如此認真，其他同學的點評又如此貼切，而在筆者的課堂上模擬表演卻演繹成一場啼笑皆非的鬧劇呢?很明顯，王老師在指導學生進行模擬表演時，學生已經對人物形象有了較深刻的認識，對故事情節也有了很好的把握，并且王老師對學生的表演有著明確的要求，點評也以此要求為標準。而在筆者的課堂上，學生在進行模擬表演時發笑，說明他們還沒完全進入課文情境中，對人物的悲慘命運體會不夠深刻，顯然此時進行模擬表演時機未到；而一味地為了表演而表演卻并不做任何指導要求也是使表演成為鬧劇的原因。因此，教師唯有讓學生反復誦讀、品味、體會，喚起學生的情感體驗，產生心靈的共鳴，并在表演前提_出一定的要求或進行適當的指導，這樣表演才能取得良好的效果。

筆者還想起曾經觀摩過的一節公開課。一位教師在執教《赤壁之戰》最后一節時，引導學生想象表演：如果穿越時空，你是那時的二名戰地記者，在華容道采訪丟盔棄甲、狼狽不堪的曹操，你會提什么問題?他可能怎么回答?這樣的模擬表演，教師的意圖本來是好的，就是想創設這樣一個情境，讓學生更好地體會曹操當時的心境，理解生動的人物形象，通過課堂表演這一學生喜聞樂見的形式來深化中心。可是細細思考，教學是一門藝術，藝術的土壤還是要以“真”為基礎，要時時“求真”，真實樸素是語文課的基石。看這次表演，教師已經忽視了“情境模擬”的真實性。換句話說，教師這種場景的設置是有悖于常理的，正如學生所說，在曹軍大敗、丟盔棄甲的情況下，曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受戰地記者的采訪呢!由此看來，教師還必須把握好哪些東西可以表演，哪些東西不需要表演。

每一位老師在上課時都力求能有活躍的課堂氣氛。可以說，氣氛活躍了，這節課也就成功了一半，因為學生已經投入課堂教學內容了。為了氣氛的活躍，老師們絞盡腦汁并采用了各種方法。但是，活躍氣氛的方式因人而異，不能為了氣氛而勉強學生。筆者曾經聽過某老師的一節課。在那一節課上，為了活躍氣氛，老師在讓學生進行模擬表演的時候，要求其他學生予以掌聲鼓勵。恰當的掌聲鼓勵的確非常必要，但是泛濫的掌聲還能起到作用嗎?那次表演，不時被掌聲打斷，從頭到尾都是響著掌聲。感覺就好像在開政治性會議。而部分學生的注意力已不在表演本身了，就顧著起哄、忙著鼓掌了。這樣的課堂表演，能有好的效果嗎?純粹是鬧劇一場!

豐富多彩的課堂模擬表演不僅能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且能很好地培養學生的綜合語文能力。但教師必須對模擬表演的實質有一個正確的把握，如果只是表面化、形式化的理解，必然使課堂模擬表演流于形式，甚至弄巧成拙。同時，教師只有鉆研教材，準確地把握重難點，以學生為主體，精心設計和引導，才能使課堂表演發揮更大的作用，真正達到“寓教于樂”、“寓教于學”的效果。只有這樣，才能讓學生在讀中演，在演中悟，在悟中獲得真知，在輕輕松松的學習氛圍中掌握語文知識，真正做到“把課堂還給學生”，讓學生在寬松愉悅的氛圍中學習，從而提高學生的語文素質。