新課改下的語文課堂提問

中學語文傳統教學課堂歷來存在的問題就是講的多、練的少，學生進步慢，效果差，語文教師付出勞動多，學生能力提高慢。語文課一不小心就會變味成為歷史課、政治課，成為：部分語文老師的表演課。在新課改理念下中學語文課堂顯然應該回歸到語文的人文性和工具性上來。要讓語文課堂改變過去講的多，練的少、效果差的現象，語文老師就必須在課堂上做到善問、會問和科學的問，提問那些屬于語文文本本身的、能促進學生提高語文素養的、舉一反三和提綱契領的問題。新課程精神也明確要求語文課堂要成為學生自主學習、發揮主觀能動性、合作學習、學會協作學習的地方。學生一但學會自主學習就會產生問題，學會分析問題和解決問題。無問題的學習不能叫做真正的學習。新課程還提倡應該讓語文課堂成為學生個體表現自我、體驗成功的地方，要讓學生的體驗直接表達出來也沒有比問問題更好的方式。心理學研究表明，每個人與生俱來都有兩大欲望：一是生存的欲望；二是表現的欲望。而課堂提問恰好滿足了學生的這兩種欲望。當然新課程課堂也應該是師生共同質疑、釋疑、生疑的地方。一句話新課程下的語文課堂教學離不開提問。怎么問，問什么，將直接決定新課程下語文課堂教學的成功與否。在新課程語文教學中不會問問題的語文老師將難以勝任新課改下的語文教學任務。

在新課程教學中，我們首先應針對學生實際水平、針對課文內容確定提問的合適程序。教師在提出問題前一定要展示明確的問題，以文字的形式展示問題，在語文課上教師要做到問題先行，要提出具體而明確的要求，要留給學生適當充分的時間思考。‘在獲得大多數學生思考完畢的情況下，教師再指定學生回答。但是在實際教學中有的語文老師不愿意給學生留出時間讀文本，怕浪費時間，怕教學任務完不成；提出問題后不給學生留時間思考，或提出問題后馬上就要求學生回答，學生的課堂表現當然很不理想。據此筆者在教《天下有道，丘不與易也》這篇文章時，針對課文以及學生的現狀提出這樣幾個問題：(1)儀封人的話對表現孔子形象有什么作用?(2)章沮、桀溺、楚狂人和孔子在人生理想以及處世態度上有什么不同?筆者先給學生留出時間讀文章，再讓學生充分討論，最后讓學生回答。學生一下就提到了孔子的精神追求以及他與那些隱士在人生境界上的不同。

其次，教師在課堂提問時應考慮提問的恰當時間和設置問題的有效性，我們在聽公開課時經常聽到有的語文老師問題滿堂飛，在學生沒有充分讀課文、教師沒有提供任何情境時，就一口氣給學生口述四五個問題，而且每個問題都很長。老師說完后馬上又說：“請思考剛才提到到的五個問題。”這樣的課堂提問不僅是無效提問，而且簡直是對學生思維的干擾。學生在沒有深入讀文本、沒有思考準備的情況下怎能記住老師一口氣提出的五個問題呢?所以在語文課堂上提單個的簡單問題可以口述；提多個復雜的問題一定要寫出來，而且語文教師在提問時一定做到表述清楚，要求明確，否則學生就無法快速進入問題思考。學習《論語》時，筆者提出這樣一個問題：中國古人強調“天行健，君子自強不息”。試結合孔子的“知其不可而為之”的精神，談談你的理解。

其三，教師要確定課堂提問的對象，課堂上對不同水平的學生，教師一定要做到心里有數，提問不是任意為之，隨便點名。在提問之前應根據學生語文水平進行分類。新課程理論認為學生可以分為如下幾種類型：一是“示范型學生”，語言表達流暢，思維清楚，思考有深度，對其他同學有啟發，給全班學生提供一個范例。二是“體驗型學生”，教師提問這類學生主要是為了讓學生獲得成功的體驗，給學生以機會。三是“表現型學生”，語文是他們的特長，提問是為了展示他們的長處，讓他們對語文更有興趣。四是“關注型學生”，他們通常語文學習成績差、問什么、不知道什么，提問只是為了關注他們，不讓他產生老師放棄他的想法。

其四，語文問題可以根據形式和內容分為如下幾類：一是閱讀填空式，學生通過閱讀課文內容，或者指定的材料即可以回答老師的問題，只不過是為了引導學生認真讀課文。教師把相關課文內容省略讓學生填寫。學習《知之為知之，不知為不知》針對子貢問政一段，可以問學生：“孔子認為為政的三要素是什么?”其實就是文中提到的“足食，足兵，取信”。這就是填空而已。二是范例式，比如仿句，語言應用題，就可以先提供范例，再讓學生仿寫。三是強化記憶式，比如記憶性的字詞、成語，可通過提問強化記憶。四是拓展式，課文學完后依據文章相關內容進行合理的拓展，把書本與現實、與社會聯系起來。比如講到孔子的“君子之過也，如日月之蝕也；過也人皆見之，更也，人皆仰之”，進一步拓展《明史》中說的“附小人者小人也，附君子者未必為君子；蠅之附驥，即千里猶為蠅耳”。孟子還說：“君子之所以異于人者，以其存心也。君子以仁存心，以禮存心，仁者愛人，禮者敬人。”這一拓展就強化了學生對君子以及仁的進一步認識。

總之好的語文課堂提問應該有啟發性，而啟發應該含有以下三個要素：(1)誘發學生思考的作用，使學生產生某種需要，產生興趣，求知欲，強化他思考問題的動力。(2)定向的作用，使學生的注意力集中在你所提的問題上，如果是針對所有學生，那么你的問題就應該能在同一時間集中所有學生的注意力。(3)指導作用，問題本身應該具有指導性，教師在提出問題后也可以給必要的提示，使學生能夠應用合理的時間和精力來更快更好地解決問題。簡而言之，新課改下的語文提問應該符合“讓學生主動、自覺地學習，積極地思考”。正如課改專家高陪權所言：“提問應該精心，注重目的性；立足學科，注重語文性；循循善誘，注重提問的啟發性；因勢利導，注重提問的靈活性”。語文問題設計應該立足在能夠解決語文本身問題、能夠解決課文核心問題、能夠提高學生語文能力上。只要我們掌握了提問的原則和方法，而且能夠在語文課堂上正確使用，我們就一定能夠在語文教學中走向自由的天堂，也一定可以在新課改中結出成功之果。