談高中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，這是學(xué)校教育的至高境界。可是怎樣才能達到這樣的境界呢?筆者認為，唯有要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能進行高效率的學(xué)習(xí)。然而在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法，希望達到拋磚引玉的效果。

一、順應(yīng)自然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣

首先我們應(yīng)當認識到心理是以生理為基礎(chǔ)的，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育直接影響著自我控制能力的形成和發(fā)展。從以往的研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我控制能力并不是一開始就很強的，而是隨著年齡的增長逐漸增強的。而自我控制能力更關(guān)乎著學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣，但學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣又影響著自主學(xué)習(xí)的能力。自主性越強，其學(xué)習(xí)意志就越強。在學(xué)生的交往中，只有擺脫權(quán)威的束縛，互相尊重、互相協(xié)作，才能發(fā)展學(xué)生的獨立評判能力、自我做出決定的能力和自主選擇的能力。學(xué)生要為自己的選擇負責(zé)，現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學(xué)生在不同程度上養(yǎng)成了依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于學(xué)生本身對自主學(xué)習(xí)的情愿程度和自信心的差異各不相同，所以并不是所有的學(xué)生者都愿意為自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任。只有學(xué)生具備了如下的自主學(xué)習(xí)能力，他們才能充分地履行自己的權(quán)利和責(zé)任，制訂并在必要時調(diào)整學(xué)習(xí)目標的能力，對學(xué)習(xí)活動實施情況的自我調(diào)控能力，調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力和自我評價、矯正學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。上課是否專心，寫作業(yè)能否靜下心來，遇到問題時是否總依賴老師、同學(xué)、家長給自己解答，碰到困難時是否總想放棄，成績退步了是否承受不了打擊等等，都能表現(xiàn)出一個人是否具有良好的學(xué)習(xí)意志。

作為教師，需要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，積極創(chuàng)設(shè)條件和指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。會不會制定學(xué)習(xí)計劃，有沒有在上課之前后進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是否遇到不懂的問題就主動找老師、同學(xué)弄清楚，甚至是否在上課之前檢查一下當天所需的學(xué)習(xí)用品等這一類小問題，也能顯示出一個人是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師同樣也要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時地幫助學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究

新課標的一個重要理念是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題以及交流合作的能力”。要實現(xiàn)這些目標，就要緊緊抓住“主動”這個關(guān)鍵詞。因為“主動”就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才有可能實現(xiàn)。要使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的積極性，我們就應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的自主實踐。

首先在語文學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的重要性，享受著自主學(xué)習(xí)后帶來的成功喜悅。例如，筆者上《荷塘月色》時，首先緊扣課題問：“《荷塘月色》這篇課文是寫什么內(nèi)容的?是按照怎樣的思路寫成的?我現(xiàn)在要檢查你們的預(yù)習(xí)情況，看你們能讀懂些什么?”緊接著是學(xué)生的回答，一學(xué)生說：“這課文是寫了作者在心緒不寧靜時到荷塘上去賞月看荷的情形。”另一學(xué)生搶著回答：“作者是按不寧靜一求寧靜一得寧靜一失寧靜的順序?qū)懗傻摹！笨粗犞鴮W(xué)生們的回答，筆者笑容滿面，說：“你們都很用功，我還沒有講解課文，你們已經(jīng)都讀懂了課文的·很多內(nèi)容了，能告訴我是怎樣知道這些問題的答案嗎?”學(xué)生的回答是：自己預(yù)習(xí)得來的。筆者立即表揚了大家能做好課前的自主學(xué)習(xí)，并指出：想要學(xué)好語文，必須要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課前看看自己哪些內(nèi)容能自己讀懂，哪些問題找不到答案，把不懂的問題記錄下來，在老師上課時再提出來，共同分析解決。這樣，同學(xué)們一定能學(xué)到更多的知識，取得更好的成績。老師的一席話，讓學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)的重要性，他們都會在以后的學(xué)習(xí)中不斷實踐。

其次，讓每個學(xué)生都體驗成功的喜悅。老師要給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，讓每個學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極、主動地實踐。例如：略讀課文是學(xué)生自主獨立閱讀的實踐機會。教師在略讀課文的教學(xué)中，更有利于強化學(xué)生的主人翁意識，因而更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，把大量的時間交給學(xué)生自主實踐。筆者總是先讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意，再交流自讀體會。在自主的基礎(chǔ)上，建立合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又讓學(xué)生在合作探究中達到升華，這樣學(xué)生為能自主掌握知識點而感到高興。

三、內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，就必須重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

1.課前預(yù)習(xí)，自主探究

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自主探究課文中有哪些地方自己能讀懂，有哪些地方不理解，把問題寫在預(yù)習(xí)本上，并通過多種途徑收集資料。老師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，(老師的檢查督促工作不可忽略。只有教師的堅持檢查督促，才能使學(xué)生堅持做好課前預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣)對認真做好預(yù)習(xí)的同學(xué)給予表揚、鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如《記念劉和珍君》一文的教學(xué)，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)本上按“預(yù)習(xí)”的要求寫上自己讀過的關(guān)于魯迅先生的文章，如《三味書屋》等，有關(guān)魯迅先生名字、筆名的情況、生平簡介以及課文的主要內(nèi)容，并把自己認為不懂的句子也寫下來，如“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成。當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”；“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢?”……

可見，這些都反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的認真。筆者每次檢查都注意及時地給予表揚。因為學(xué)生都喜歡受到老師的表揚，也喜歡表現(xiàn)自我，他們都會努力地去做好預(yù)習(xí)，通過主動地預(yù)習(xí)，也就對課文有了初步的了解了，為課堂上的學(xué)習(xí)做好了充分的準備。

2.課堂學(xué)習(xí)，主動探究

課堂上，閱讀教學(xué)首先必須是學(xué)生與文本進行對話，進行體驗、探究、對話式的自主閱讀。語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生自主求知、啟智、建德、發(fā)展創(chuàng)新和形成個性的過程。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如在上伯特蘭·羅素的《我為什么而活著》一文時，筆者讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)這篇課文，筆者首先在黑板上寫下這樣幾個問題：(1)在文中找出作者的三種追求(激情)的具體內(nèi)容是什么?(2)作者為什么會有這樣的追求?(3)作者同情苦難的具體內(nèi)涵是什么?(4)這三種追求的內(nèi)在聯(lián)系是什么?接下來就要求學(xué)生圍繞問題從閱讀中尋找答案。最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流答案，交流自讀體會。這樣，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，于是閱讀的興趣極高，閱讀的效果更好。學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)、自己探求的積極性更高了。與此同時，讓學(xué)生在合作中交流，主動反思，形成主動獲取知識的習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.課外延伸，自主發(fā)展

“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)該向課外延伸。開展課外自主學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生的生活實際，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其恒久保持探究欲望，從而逐步獲得自主解決問題的能力。語文教學(xué)中分析理解完課文后，留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補教學(xué)過程中的遺漏部分，從而加深理解課文。在此基礎(chǔ)上，延伸課外，通過課外學(xué)習(xí)小組的督促作用，讓學(xué)生自主發(fā)展。這樣，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的自主發(fā)展。

總之，高中生通過語文自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文的積極性可以得到充分的調(diào)動。因為在學(xué)習(xí)的過程中，他們遇到的許多困難基本上能通過自己的獨立思考和查閱資料自行解決，從而使他們在這個過程中擁有較高的成就感。這樣就會，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)而“樂學(xué)”，更在“樂學(xué)”中接受“會學(xué)”，并在“會學(xué)”中“學(xué)會”，學(xué)會自主獲取知識，學(xué)會用知識解決問題，促進語文素養(yǎng)的全面提高。

唯有這樣，我們才能真正達到葉老先生所說的“教是為了不教”的教學(xué)最高境界。