閱讀教學中的體驗策略例談

新課標強調(diào)尊重學生鮮活的個性，關注學生獨特的體驗。語文學科是體驗性很強的課程，語文教學需要從學生體驗出發(fā)。在閱讀教學中，筆者進行了一些的嘗試。

一、激活相關經(jīng)驗，引發(fā)聯(lián)想。喚醒體驗

“閱讀活動具有深刻的文化價值和精神意蘊，它始終與人類生存狀態(tài)密不可分”。豐富的生活體驗與深刻的閱讀體驗是密不可分的，豐富的生活體驗有助于深入地把握作品的內(nèi)涵，獲得深刻的情感體驗和審美體驗。文本中所描述的情境，有些是學生未體驗過的，但在現(xiàn)實生活中卻有過相似的體驗，學生頭腦中已經(jīng)存儲了與文本內(nèi)容相關的經(jīng)驗、知識。教學中，教師應適時喚醒和激發(fā)存儲在學生腦中的相關的經(jīng)驗，引發(fā)聯(lián)想，讓學生帶著已有的經(jīng)驗走進文本，觸摸作者的情感，感悟文本內(nèi)容所蘊涵的豐富意蘊。

《我心歸去》一文寫作者寂寞與孤獨時有這樣的句子：“這個城市不屬于你，除了所有的服務都要你付錢外，這里的一切聲響卻棄你而去……”。理解這句話的內(nèi)涵，教師要引導學生調(diào)動生活積累，結合自己周圍的聲音，喚醒情感體驗：每個人都生活在聲音的包圍中，每種聲音都為你而來，比如早上廚房是媽媽“滋啦”煎雞蛋的聲音，是在為你準備早餐；晚上你房門鑰匙的轉(zhuǎn)動聲，是你爸爸來看看你是否弄掉了被子；鬧鐘的聲音是催促你起床學習；街上汽車喇叭聲是在提醒你注意行車安全……通過聯(lián)想喚醒體驗，學生了解到作者的孤獨、寂寞是因為他離開了熟悉的環(huán)境，熟悉的人群，熟悉的聲音，一種巨大的孤獨感自然而然就產(chǎn)生了。

二、利用文本空白，激發(fā)想象，促進體驗

想象是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，想象的過程即是體驗的過程。激發(fā)想象，可以引導學生將文本中用語言文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進學生體驗；可以引導學生將文本中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內(nèi)容密切相關的情境在頭腦中浮現(xiàn)出來，來加深學生的體驗。文本中往往有一些“空白點”，或者有一些“概寫”的地方，教師要善于捕捉文本中的空白點或“概寫”之處，讓學生根據(jù)特定情節(jié)、人物、事情結合自己的生活體驗加以補充和具體描述，并聯(lián)系上下文自讀自悟，想象思考。這樣，不僅讓學生更深入地理解了課文的內(nèi)容及人物的情感，而且學生的思維能力也得到了很好的提升與發(fā)展。

《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，但作者沒有具體描寫，教師抓住這一空白點讓學生加以想象，想象出見爾曼是怎樣踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，怎樣顫抖地調(diào)拌黃色、綠色在墻上完成他的“杰作”。《一個人的遭遇》寫索科洛夫的妻子和兩個女兒被德尉人炸死后，他回到一家住過的地方，看到很深的彈坑，只用很概括的語言“我實在難受極了”表達他的心情；《祝福》中魯四老爺?shù)膬纱巍翱蓯海欢币唬独子辍分兄軜銏@、魯侍萍的潛臺詞等，都是含金量很高的空白，把這些空白作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，激發(fā)學生的想象，放飛學生想象的翅膀，定能較好地誘發(fā)學生內(nèi)心體驗，在想象中鞏固知識，在想象中培養(yǎng)思維能力。

三、創(chuàng)設教學情境，開展活動，強化體驗

閱讀教學中學生展示“獨特的感受和體驗”，必須具有良好的氛圍和條件。

首先，營造和諧的課堂氛圍。建設“民主，合作、和諧”的課堂，建立平等融洽的師生關系。在這樣的氛圍中，學生才敢想、敢說、敢為，才能對文本內(nèi)容做出個性化的反應。如果課堂沉悶，師生關系緊張，教師主宰課堂，學生的思維被禁錮，沒有師生互動、生生互動、生本互動，又哪里來“獨特的感受和體驗”呢?教學畢淑敏的《我的五樣》一文，可以設計這樣一個活動：寫出你認定的生命中最寶貴的五樣東西，然后選擇你生命中最寶貴的，按照順序依次刪去其中四樣，流下你最后一樣真愛。教師適時點撥：所選取的五樣一定是你的真愛，簡要寫出放棄的理由。學生自主活動，然后與同桌對話，與小組成員交流，從中選擇富有思想意義的代表面向全班交流討論。在民主和諧的氛圍中活動開展得富有成效。

其次。巧設體驗學習情境。情境創(chuàng)設既能調(diào)動感情、點燃激情，便于更好地理解文章，又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。教師要善于向?qū)W生提供各種情景，讓學生在親身實踐中，獲得體驗。教學《相信未來》，為了讓學生走近詩人，可精心設計一檔《藝術人生》節(jié)目。課前指定三名學生收集作者食指的相關材料，匯總整合，課堂上扮演食指，現(xiàn)場采訪“食指們”，作一次心靈的交流，共同感悟生活的真諦。通過設計《藝術人生》欄目，調(diào)動了學生參與的積極性，吸引了學生的注意力，加深了情感體驗，提高了學習效率。

四、尊重個性閱讀，客觀評價，珍視體驗

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。學生是閱讀的主體，教師應把閱讀的權利交還學生，鼓勵學生對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面思考問題，做出個性化的解讀。如對《詩經(jīng)·采薇》的主旨的理解，有的從中讀出了從軍將士的艱辛生活和思歸情懷，有的讀出了通過對口狁的仇恨而表現(xiàn)出的愛國情懷。補充學習《詩經(jīng)·蒹葭》時學生除讀出了“伊人”是“戀人”外，還讀出了“伊人”是“賢才、友人”，是“理想、前途”，“水”可以是高山、深壑，可以是人生道路上的種種障礙，“在水一方”可以指“賢才難求，知、音難覓”，也可以指“理想破滅，事業(yè)難成”等許多內(nèi)容，對于這眾多的感受和體驗，只要學生能言之成理，教師就應該給予肯定，不能囿于“成見”，限制學生思維。

學生個體對文本所建構的“意義”的理解，有的靈光閃現(xiàn)，有的顯得稚嫩。教師對學生不成熟的甚至是幼稚的看法，都要加以保護和引導，不要求全責備。教學《江南的冬景》時，教師讓學生說說對文本體驗最深的段落，許多學生針對自己欣賞的段落談了自己的體會，而有一學生突然提出課文前四節(jié)寫得不好，因為作者貶低了北國的冬景，并且情緒顯得激動，這時教師不但不去責備他，反而大加贊賞說“你提出一個很有價值的供同學們討論的問題，為什么開篇從北國冬景寫起?”自然地引導到這一重點的討論，這樣不但保護了學生的積極性，而且讓他體驗到成功的快樂。珍視學生的獨特體驗，并不是漠視教學內(nèi)容的價值導向，并不是無原則地認同學生對文本的閱讀，任由學生帶著錯誤理解走人文本。客觀、公正、有分寸地評價學生的獨，特體驗，有利學生在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。

當然，閱讀教學中引導學生體驗的方法很多，可，以在誦讀中體驗，在語言品味中體驗，在藝術熏陶中體驗。閱讀教學要從學生體驗人手，讓學生在體驗中獲得心靈的共鳴和思維的共振，獲得內(nèi)心的澄明和視界的敞亮，語文課堂一定會更加閃現(xiàn)靈動，充滿活力。