閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)策略例談

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生鮮活的個性，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文學(xué)科是體驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，語文教學(xué)需要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。在閱讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些的嘗試。

一、激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想。喚醒體驗(yàn)

“閱讀活動具有深刻的文化價值和精神意蘊(yùn)，它始終與人類生存狀態(tài)密不可分”。豐富的生活體驗(yàn)與深刻的閱讀體驗(yàn)是密不可分的，豐富的生活體驗(yàn)有助于深入地把握作品的內(nèi)涵，獲得深刻的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。文本中所描述的情境，有些是學(xué)生未體驗(yàn)過的，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻有過相似的體驗(yàn)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)存儲了與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識。教學(xué)中，教師應(yīng)適時喚醒和激發(fā)存儲在學(xué)生腦中的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，觸摸作者的情感，感悟文本內(nèi)容所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)。

《我心歸去》一文寫作者寂寞與孤獨(dú)時有這樣的句子：“這個城市不屬于你，除了所有的服務(wù)都要你付錢外，這里的一切聲響卻棄你而去……”。理解這句話的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累，結(jié)合自己周圍的聲音，喚醒情感體驗(yàn)：每個人都生活在聲音的包圍中，每種聲音都為你而來，比如早上廚房是媽媽“滋啦”煎雞蛋的聲音，是在為你準(zhǔn)備早餐；晚上你房門鑰匙的轉(zhuǎn)動聲，是你爸爸來看看你是否弄掉了被子；鬧鐘的聲音是催促你起床學(xué)習(xí)；街上汽車?yán)嚷暿窃谔嵝涯阕⒁庑熊嚢踩ㄟ^聯(lián)想喚醒體驗(yàn)，學(xué)生了解到作者的孤獨(dú)、寂寞是因?yàn)樗x開了熟悉的環(huán)境，熟悉的人群，熟悉的聲音，一種巨大的孤獨(dú)感自然而然就產(chǎn)生了。

二、利用文本空白，激發(fā)想象，促進(jìn)體驗(yàn)

想象是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，想象的過程即是體驗(yàn)的過程。激發(fā)想象，可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中用語言文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)；可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內(nèi)容密切相關(guān)的情境在頭腦中浮現(xiàn)出來，來加深學(xué)生的體驗(yàn)。文本中往往有一些“空白點(diǎn)”，或者有一些“概寫”的地方，教師要善于捕捉文本中的空白點(diǎn)或“概寫”之處，讓學(xué)生根據(jù)特定情節(jié)、人物、事情結(jié)合自己的生活體驗(yàn)加以補(bǔ)充和具體描述，并聯(lián)系上下文自讀自悟，想象思考。這樣，不僅讓學(xué)生更深入地理解了課文的內(nèi)容及人物的情感，而且學(xué)生的思維能力也得到了很好的提升與發(fā)展。

《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，但作者沒有具體描寫，教師抓住這一空白點(diǎn)讓學(xué)生加以想象，想象出見爾曼是怎樣踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，怎樣顫抖地調(diào)拌黃色、綠色在墻上完成他的“杰作”。《一個人的遭遇》寫索科洛夫的妻子和兩個女兒被德尉人炸死后，他回到一家住過的地方，看到很深的彈坑，只用很概括的語言“我實(shí)在難受極了”表達(dá)他的心情；《祝福》中魯四老爺?shù)膬纱巍翱蓯海欢币唬独子辍分兄軜銏@、魯侍萍的潛臺詞等，都是含金量很高的空白，把這些空白作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生想象的翅膀，定能較好地誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，在想象中鞏固知識，在想象中培養(yǎng)思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展活動，強(qiáng)化體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中學(xué)生展示“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，必須具有良好的氛圍和條件。

首先，營造和諧的課堂氛圍。建設(shè)“民主，合作、和諧”的課堂，建立平等融洽的師生關(guān)系。在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢想、敢說、敢為，才能對文本內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)。如果課堂沉悶，師生關(guān)系緊張，教師主宰課堂，學(xué)生的思維被禁錮，沒有師生互動、生生互動、生本互動，又哪里來“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”呢?教學(xué)畢淑敏的《我的五樣》一文，可以設(shè)計(jì)這樣一個活動：寫出你認(rèn)定的生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，然后選擇你生命中最寶貴的，按照順序依次刪去其中四樣，流下你最后一樣真愛。教師適時點(diǎn)撥：所選取的五樣一定是你的真愛，簡要寫出放棄的理由。學(xué)生自主活動，然后與同桌對話，與小組成員交流，從中選擇富有思想意義的代表面向全班交流討論。在民主和諧的氛圍中活動開展得富有成效。

其次。巧設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)既能調(diào)動感情、點(diǎn)燃激情，便于更好地理解文章，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。教師要善于向?qū)W生提供各種情景，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中，獲得體驗(yàn)。教學(xué)《相信未來》，為了讓學(xué)生走近詩人，可精心設(shè)計(jì)一檔《藝術(shù)人生》節(jié)目。課前指定三名學(xué)生收集作者食指的相關(guān)材料，匯總整合，課堂上扮演食指，現(xiàn)場采訪“食指們”，作一次心靈的交流，共同感悟生活的真諦。通過設(shè)計(jì)《藝術(shù)人生》欄目，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，加深了情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、尊重個性閱讀，客觀評價，珍視體驗(yàn)

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)把閱讀的權(quán)利交還學(xué)生，鼓勵學(xué)生對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面思考問題，做出個性化的解讀。如對《詩經(jīng)·采薇》的主旨的理解，有的從中讀出了從軍將士的艱辛生活和思?xì)w情懷，有的讀出了通過對口狁的仇恨而表現(xiàn)出的愛國情懷。補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》時學(xué)生除讀出了“伊人”是“戀人”外，還讀出了“伊人”是“賢才、友人”，是“理想、前途”，“水”可以是高山、深壑，可以是人生道路上的種種障礙，“在水一方”可以指“賢才難求，知、音難覓”，也可以指“理想破滅，事業(yè)難成”等許多內(nèi)容，對于這眾多的感受和體驗(yàn)，只要學(xué)生能言之成理，教師就應(yīng)該給予肯定，不能囿于“成見”，限制學(xué)生思維。

學(xué)生個體對文本所建構(gòu)的“意義”的理解，有的靈光閃現(xiàn)，有的顯得稚嫩。教師對學(xué)生不成熟的甚至是幼稚的看法，都要加以保護(hù)和引導(dǎo)，不要求全責(zé)備。教學(xué)《江南的冬景》時，教師讓學(xué)生說說對文本體驗(yàn)最深的段落，許多學(xué)生針對自己欣賞的段落談了自己的體會，而有一學(xué)生突然提出課文前四節(jié)寫得不好，因?yàn)樽髡哔H低了北國的冬景，并且情緒顯得激動，這時教師不但不去責(zé)備他，反而大加贊賞說“你提出一個很有價值的供同學(xué)們討論的問題，為什么開篇從北國冬景寫起?”自然地引導(dǎo)到這一重點(diǎn)的討論，這樣不但保護(hù)了學(xué)生的積極性，而且讓他體驗(yàn)到成功的快樂。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并不是漠視教學(xué)內(nèi)容的價值導(dǎo)向，并不是無原則地認(rèn)同學(xué)生對文本的閱讀，任由學(xué)生帶著錯誤理解走人文本。客觀、公正、有分寸地評價學(xué)生的獨(dú)，特體驗(yàn)，有利學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中充實(shí)，在充實(shí)中成長。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的方法很多，可，以在誦讀中體驗(yàn)，在語言品味中體驗(yàn)，在藝術(shù)熏陶中體驗(yàn)。閱讀教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)人手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得心靈的共鳴和思維的共振，獲得內(nèi)心的澄明和視界的敞亮，語文課堂一定會更加閃現(xiàn)靈動，充滿活力。