由一聲狼嗥引發的思考

不久前上《像山那樣思考》一文的公開課，筆者讓學生在課堂上模仿狼的嗥叫，接著自己也在課堂上“秀”了一把，課堂氣氛一下子活躍起來，師生的距離拉近了，學生與書本的距離也拉近了，思維格外活躍，對課文的理解出乎意料地深入到位。課后筆者常想，這是什么導致出現如此意想不到的效果呢?后來筆者偶然看到一期《人與自然》節目，看到美國男人經常攜家帶口去聽大自然中的各種聲音，為了讓孩子了解野性的呼喚，家長把孩子帶到黃石公園諦聽狼的嗥叫，并模仿狼嗥與狼互相應和，以一種接近自然，返璞歸真的方式接受知識，培養心智，獲得滿足感和幸福感。據說這種教育模式的靈感來自于一部叫《與狼共舞》的電影。影片簡述了美國南北戰爭時期，中尉鄧巴為了尋找一種新的生活方式，來到神奇的西部，大草原的壯美與靈氣深深吸引了他。故事集中講述了鄧巴與當地的印第安部族以及一匹叫“雙襪”的野狼幾經沖突終成朋友的這一情節。這是一部反映美國西部歷史的史詩片。以詩意的畫面和表現，藝術地演繹出人與自然完美結合所能達到的美好境界。正是出于這種對“人與自然完美結合”的理解，筆者覺得智慧的課堂也應是與自然與生活和諧共生的，古人說“天人合一”，筆者則認為“天課合一”，只要找準了撬動學生思維小宇宙的那個支點，職業中學的學生在課堂上就不會昏昏欲睡，就會讓我們看到精彩紛呈、真正吸引人的智慧課堂，因此構建職教智慧課堂不妨“與狼共舞”。

“與狼共舞”是一種感覺體驗，讓學生在做中學，在做中體驗甘苦，將對文本的解讀轉換為與文中人或事近距離接觸，將這種教育模式運用到語文課堂上可以為構建智慧課堂插上翅膀。有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十”。“體驗式”教學真正突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來。學生能在輕松愉快的教學過程中，積極參與學習、樂于表現自己、敢于嘗試探索，極大地促進了學生積極學習、積極生活。“與狼共舞”在這個意義上講，其實是體驗式教學模式。

什么是體驗式教學模式呢?體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。明代有位大家叫王守成創立了“知行合一”理論，是陶行知的偶像，也是不少軍事家政治家的·啟蒙老師。20世紀80年代美國人大衛·庫伯完整地提出了體驗式學習理論。他提出有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于，實踐。在這個過程中，他強調共享與應用，他認為這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，使語言學習的過程轉變成一種創造運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，是提高學習效率的有效學習模式。

具體到職業學校，筆者認為，應當建立更加高效的體驗式教學模式，體驗式教學的各環節都突出了學生“體驗”的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師應盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用情境式、換位式、多媒體法、實踐法等體驗教學方式盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結論，使學生在教師引導下真正感受到感情與思想的萌生、形成和交流的過程，感受到引入人勝的探究過程。

那么什么是職教語文課堂需要的體驗式教學模式呢?

有個度的問題要把握好，就像戲劇受三一律制約一樣，體驗式教學是在課堂這個環境下進行的，不能太天馬行空。根據筆者的教學經驗，在語文課堂實施的教學策略主要有如下幾種：

1.情境體驗法——教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像再現情境，播放音樂渲染情境和扮演角色體會情境等手段，強化學生的情感體，驗。教學七律《蜀相》，筆者先播放錄音，學生只是跟著搖頭晃腦地讀，及至播放剪輯自《三國演義》的視頻，用多媒體對諸葛亮的一生作了卷軸式的展現后，一代名相的業績及其遺憾已深深感染了學生，再讓學生談對“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的認識，學生思接千載，紛紛打開了話匣子。

2.換位體驗法——在教學活動中，師生或生生角色互換，學生相互從對方身上獲取信息，或讓學生走上講臺，學生講，師生評的一種合作探究方式。課堂教學如果只是教師“講”，學生“聽”，學生始終處于被動地位，那么學生的素質得不到提高。因此對于一一些適宜學生理解的教材，應讓學生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當小教師把它講出來。講前，從選題到組織材料，再到講法，教師要精心指點，講后再認真評價，拾遺補缺，概括總結。互改作業，交換批閱作文，學生出試卷皆屬于此。

3.實踐體驗法——知識來源于生活，又服務于生活。課堂教學就是一個由生活轉化為知識，而又用知識去認識生活的過程。因此，在有限的條件下，教師要盡可能將課內延伸到課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室融入學生的課外生活中。比如讓學生寫《校園風景線》這樣的文章，筆者先做了回導游讓學生在校園里轉了一圈，學生有了感性認識再動手寫文章就有了內容。還可開展相應的第二課堂和社會實踐活動，能使學生在活動中得到內在情感的體驗和升華。職業中學大量的專業知識尤其需要并適合采用這種方法。老師與其在課堂上費力勞神地講一些枯燥的理論，不如讓學生“裝了拆，拆了裝”，將問題充分暴露出來，學生再帶著問題在實踐中解決，這才是為學生的終身服務的教育。

這既是知行合一原則的體現，又是一種“活化”。在自然的狀態下與狼共舞，引導學生。多方位體驗，課堂就“久在樊籠里?復得返自然”，課堂就是活色生香的，就能“采菊東籬下，悠然見南山”，這南山，就是令人向往的智慧課堂。