初中語文課堂提問之我見

摘要：課堂提問在課堂教學中起著重大的作用。這不僅可以讓教師直接看到學生的反應，還可以了解課堂提問的質量，是開發學生的思維、糾正學生的錯誤、提高教學質量、活躍課堂氣氛、融洽師生感情必不可少的手段。同時，課堂提問又是一門藝術，是一門需要每一位教師必須認真去研究去實踐去總結的智慧性藝術。

關鍵詞：基本要求；問題表述；課堂提問；學習興趣

隨著新課標的實施，為了在語文課上表現語文的人文性和工具性的統一，出現各種各樣的課堂形式。但無論采取什么樣的課堂形式，都離不開師生語言的交流，課堂提問是師生交流的核心。提問質量的高低對課堂教學效果的好壞起著極其重要地作用。如何在初中語文課堂上加強提問的實效性，我談談自己的一些淺見。

一、課堂提問應遵循的基本原則

在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性，不能天馬行空隨意設置問題。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備。把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則學生就是死記硬背，對提高學生的認知是沒有幫助的。只有符合學生的心理特點的問題，學生才會感興趣，才會積極的思考。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多篇章是關于地方風土人情、風俗習慣、生活習性等方面的內容，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。這就是“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”的道理。初中學生的心理自控能力還不強，長時間的面對一種提問形式會產生心理疲勞，從而出現注意力不集中、厭煩情緒。同時由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據實際情況及時調整預設，根據情況的變化，運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。現在學生自我意識增強，有個人的思想和看法，不喜歡囗頭的說教，反對思想的專制。教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于構建寬松的學習氛圍，善于創設讓學生質疑問難的特定情境，善于引導學生通過談話、討論來發現、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。

二、對課堂提問的基本要求

教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，調動學生積極思維的主觀能動性。其次，在導入新課時提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。所以，著眼于學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數應保持在一定范圍內。

三、對問題表述的基本要求

作為一名中學語文教師首先就要過語言表達關。上課時，一定要講普通話，讓方言遠離我們的學生。成功的教學語言就必須具有生動性才會有吸引力有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內容產生“海綿吸水”的效應。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產生興趣，又怎么能積極反應消化吸收呢？可見通俗是教學語言生動性的基礎。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因為形象的東西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時更是如此。每個問題的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師在表述問題時把握好感情，才能將提問這門藝術的作用最大限度地發揮出來。